跟“猴子?英语绘本阅读的“乐趣”(续)
与死板的教材相比,英语绘本在培养学生阅读方面更有优势。首先,它符合儿童语言认知的发展规律,以丰富的色彩充分吸引儿童的注意力和想象力。我们知道,母语为汉语的孩子,在没有任何其他语言准备的情况下,被强行单方面输入外语,必然会引起孩子的反感,扼杀孩子的想象力。一本“绘本”的效果是很不一样的,就像婴儿的语言结构还没有形成,但他们可以通过观察理解妈妈各种动作的含义;其次,每本英文绘本都可以独立编写,包括封面、作者(译者)、出版社等完整的图书信息。,可以给孩子完整的阅读体验,尤其是新颖的绘本,帮助孩子从小建构文本概念;最后,绘本可以将抽象的概念形象化,通过有趣的故事和真实的情境传递深刻的道理,同时渗透一些英语习语和文化差异,非常有利于语言习得和文化差异感知。
如今,各类教育专家、学者和一线教师对英语绘本的阅读素养进行了全面的探索,积累了大量的方法和经验。在这里,笔者主要分享一下“图走”的教学方法。所谓“图走”[霍文宝,2016: 37]就是一种分享阅读。就是老师和学生* * *读一本绘本的过程,通过阅读,我们知道几乎没有什么聆听体验可以和老师讲故事或者给同学读故事相提并论。所以在这个过程中,老师把课文故事解读成一些可能发生在我们身边的场景。在阅读过程中,老师是以问题为导向的。他通过观察绘本中人物的表情、动作、语言,主动感受故事,不断考虑下一个情节甚至故事的结局。在这个过程中,学生的发散思维和批判性思维逐渐得到培养。
?笔者将以“猴戏”为例详细说明。绘本《猴趣》选自多维阅读水平1。它是由外语教学与研究出版社和新西兰GES公司联合开发的英语分级读物。由中国英语阅读教育研究院院长王强教授和英语阅读专家吉尔·埃格尔顿(Jill Eggleton)及国内著名阅读教师团队共同研发。由于笔者工作的学校是县级市,少儿英语周课是两节。
在热身环节,老师简单介绍自己,打招呼后,通过通俗易懂的诵经(主要是相关动作,如:跳舞,跳舞,let's)
舞蹈;跳过,跳过,让我们跳过;挂,挂,我们挂……开始教学,以欢快的节奏,让学生边唱边做,一方面快速激发学生的学习兴趣,另一方面为课文学习打下知识基础;然后输入课文的概念,通过引导学生观察绘本封面来识别题目——猴戏。封面上那只表情悠闲自在的猴子,一下子就让学生们喜欢上了。老师问他快乐吗?简单的问题鼓励学生表达他们看到的东西,这也是为了找出学生的口语能力。然后老师介绍猴子的名字,他是Jojo(把Jojo的照片贴在黑板上)让我们和Jojo打招呼;;仔细看会发现作家王强和吉尔·埃格尔顿在书的中间,最下面一排小字是出版社。同样,对于封底的另一只猴子,也就是另一个主角多多,老师问它在干什么?你能猜到吗?由于在咏唱中已经接触到了杭这个词,所以同学们会很快地说杭。老师模仿渡渡鸟说:我挂了。学生跟随。拿出鳄鱼的图片,这是鳄鱼,老师继续模仿鳄鱼你好,女生和?男生们!贴上图片(注意老师的语气变化,让学生感受几个字的区别),学生也跟鳄鱼打招呼:你好,鳄鱼!老师模仿鳄鱼睡觉,说我在睡觉。可以夸大一些动作,发出睡觉的声音,让学生通过动作理解睡觉的意义。
?简单介绍完人物之后,开始一读。PPT展示了Jojo悬挂的第一张图,老师提问:Jojo在做什么?(并出示PPT上的问题),根据学生的回答。如果无法解释,老师可以播放我挂的插播音频。(这也是绘本的第一句话)并把挂字贴在黑板上。这是Jojo的第一个动作。为了方便学生理解,老师会多展示一些生活中悬挂的图片,问这样可以吗?当然,这些悬挂动作是非常危险的,所以要借机进一步加强学生的安全意识。通过仔细观察多多和Jojo的表情,我猜测Jojo可能会怎么想:“你不行,我可以!”我也可以。这就是为什么Dodo出现在绘本的下一页要荡秋千,第二个音频出现了:“看!看啊!你看!”是多多送的。老师问:为什么?一些学生回答说他在班上很骄傲。展示swing的图片,模仿我是swing的发音。老师接着展示现实生活中各种挥杆的图片。同学互动,你喜欢吗?是的,我知道。老师展示第三张图,问jojo在“跳”什么,同学们都不陌生。他们会回答他在顺手跳。老师指导:看多多的?脸?在PPT上画出Dodo的表情,引导学生猜:这很简单。(这个动作太简单了),然后老师问:轮到谁了?自然是高傲的渡渡鸟。展示第四张图,谁想成为多多,让学生模仿多多说:“看!看啊!你看!”随着第二幅图的学习,学生们已经能够准确地模仿渡渡鸟拼命想引起Jojo注意的表情和语调,现在,渡渡鸟在做什么呢?
?显示图片后会出现skip字样。
让我们一起做吧。跟着节奏走。学生们站起来一起跳绳。Jojo在说什么?只有一个字“哇!”出现在图片中。老师问:为什么?多多太棒了!多多很棒。它崇拜多多。放第五张图,问Jojo在干嘛?学生配音的方式:我在跳。你知道什么是跳跃吗?你能做到吗?其他学生试图加深他们对“hop”这个词的理解,老师把他们的注意力引向了Dodo:Dodo在做什么?给我看看“嘻嘻!嘻嘻!嘻嘻!”教室里的学生回答了笑这个词,渡渡鸟在笑。老师问:这样可以吗?其实这也是绘本传达给学生的。在与人交往的过程中,如何做到不伤害他人,同时又能被他人接受,学生会在老师的追问下反思。这是一种嘲弄,他们回答:不!老师把现实交流中被嘲讽的图片拿出来教他们读:不要笑我!还有试试Benice,不要嘲笑别人!
这时,老师把学生的注意力引向鳄鱼。鳄鱼现在在做什么?眼尖的同学会突然发现,鳄鱼已经睁开了眼睛,他就是
醒着。他在想什么?(绘本教学过程中,难免会有一些学生没有学过的词汇,这告诉我们可以配合动作让学生理解,这其实是一种拓宽词汇量的方法。)有的同学回答,他要
加入进来。还有一个回复,他想要的。
吃猴子。老师不要打断,鼓励学生大胆猜测,也要激发学生在下面继续阅读的欲望。猜完之后,老师说:“下一个轮到谁了”?把第六本绘本里的渡渡鸟拿出来,老师会直接读渡渡鸟。
会说?学生说,我是。
跳舞。依然骄傲的多多仔细观察学生们,发现了两只鸟。老师马上给了这些孩子说话的权利。
小鸟在说:看!看啊!看啊!从两只鸟的表情中,学生们发现了一个意想不到的情况,老师假装不知道怎么回事?学生们已经很兴奋了。他们用枕头说:“鳄鱼来了。”老师配合学生的发现,露出惊讶的神色,问:“Jojo在做什么?”找到愿意开口的学生“jojo”:我是
爬山。为什么?老师问。这
鳄鱼来了。这时,所有的学生都发现了这个情况。鳄鱼很危险。讲到这里,老师不再讲绘本,而是让学生预测可能的结果。接下来会发生什么?这也是我们这本书的第二个猜想。但这次老师让学生分组讨论可能产生的后果,让学生在学习的过程中学会和别人分享自己的想法,同时学会倾听别人的意见,协调小组讨论的结果告知大家。这个环节将依靠学生的英语口语,让学生用中文回答,很快我们就得到学生的回答。1群说:鳄鱼吃了猴子的尾巴。老师顺手问为什么?孩子用手指指着。看,老师,他的尾巴是最低的。是的,这是绘本里没有出现的语言,但是学生的观察能力得到了锻炼;第二组说:Jojo得救了
多多,老师答五月;第三组说:他们互相帮助。这是孩子从现实中得到的答案。只有互相帮助,他们才能走出困境。这也是绘本传达给孩子的精神。初读保持老师的引导和学生的阅读。在基础模式的操作下,学生能很快适应老师的教学方式,积极参与,从绘本的细微之处表达自己的观点,也算是成功了一半。
第二次阅读是通过对图片进行分类来进行的。安排好顺序后,我们同桌两人一组重复这个小故事,这是第三遍阅读。如果班级水平高,可以给小组足够的时间来演绎故事,进一步拓宽学生的思路,增加可能的动作,在语境中深入理解故事。