外研社六年级上册英语教学反思10

本模块内容以爱好为主题，师生互动，自由交谈引出集邮是我的爱好，让学生自主分享自己的爱好，教师可以适当引导学生从动名词ing入手说出自己的爱好。由于课文较长，教师采用部分解读、分层递进设计的方法进行教学，分组朗读、角色扮演等。，使课堂气氛活跃，教学目标和任务较好地完成。

2.外研社六年级上册英语教学反思。

这堂课是围绕谈论兴趣爱好的新词汇教学。难点和重点是单词，更多的时间要花在读单词上。在新的教学过程中，利用课件为学生阐明动词化的变化规律，有效地突破了本课的难点，为学生的语言实践扫清了障碍，为以后的学习打下了一定的基础。

3.外研社六年级上册英语教学反思。

这节课的重点是教授be句型。学生在四年级有一个初步的学习五月份有一个生日，所以教师可以通过创设情景和实物举例来快速理解这个句型的意思。在解释is和are之后的复数名词时，可以使用学生理解最快的字母计数法。在讲解纽约唐人街的文化背景时，学生可以用有趣的方式学习本课的知识点。但不足之处是这节课知识点练得多，课时把握不够，学生学习任务完成得不够。

4.外研社六年级上册英语教学反思。

从学习中国传统到学习西方文化的过渡是这节课的重点。老师先复习长城的基础知识，带领学生跨越太平洋，了解美国的几个主要城市，美国国旗的外观，美国版图的展示，让学生眼前一亮。这节课的主角大明和西蒙会给我们详细讲解。通过本课的学习，学生能够从常识中认识东、西、南、东的单词和字母表示，在课堂工作中学习效果明显，顺利完成了教师的教学目标和任务，但教师的课堂组织管理能力有待加强。

5.外研社六年级上册英语教学反思。

这节课重点介绍中国长城的基本情况，学习诸如百万/千等单词。课前，播放一些中国名胜古迹的图片，以引起学生的热烈讨论。教师利用告诉我更多关于长城的知识让学生自主参与话题讨论。通过在课堂上背诵关键短语和句型，学生可以更牢固地掌握它，更好地完成学习目标和任务！

6.外研社六年级上册英语教学反思。

这一课是第一单元知识的延伸。要求学生自由谈论自己的爱好，或向他人询问自己的爱好。句型:你有吗？是的，我有/不，我没有？在学生的小组对话中得到更好的练习。因为这门课比较注重听和说，但是对于写的练习比较少，小部分同学还是不能很好的理解动名词形式开头的询问。课后他们发现大部分学生对这个知识点的理解还是不到位，这就需要老师在以后反复讲解。

7.外研社六年级上册英语教学反思。

在这一课中，我们需要向学生解释美国的一些重要节日，如感恩节的习俗，它出现在课文中。在进入这节课之前，教师应该收集一些关于中国传统节日的信息，并(结合第二单元的知识)介绍美国国旗和国旗日的信息。教师循序渐进地设计问题，让学生带着问题分部位有节奏地学习，分组讨论、角色扮演更有效。

8.外研社六年级上册英语教学反思。

本课是六年级上册第四篇读写阅读部分。通过读一首诗，可以继续学习，巩固相关计划和方案的表达，提高学生的语言综合运用能力。我认为这堂课要处理好以下几个关键点:复习导入，推陈出新。

义务教育阶段小学英语课程的主要目的是为发展学生的综合应用能力奠定基础，为学生继续学习创造条件。在这节阅读课的读前活动设计中，通过吟诵、头脑风暴、自由交谈、链式游戏等活动，复习巩固旧知识，提前解决阅读中的难点，有效激活学生大脑中的相关信息，排除学生在阅读中将要面临的障碍，降低阅读难度，为后面的阅读活动做准备。

9.外研社六年级上册英语教学反思。

通过持续的语言知识而不是玩耍来培养学生持久的兴趣。

小学英语教学要重视培养学生的兴趣，但不能只唱不玩，单靠唱歌游戏是培养不了学生持久兴趣的。新鲜感一过，孩子就厌烦了。因此，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识和技能的手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以利用各种手段，帮助小学生在强记忆期多记单词，多学语言规则，尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音语调。英语学习中，听、说、读、写、译五种能力可以相辅相成。真正做到听说先行，读写跟上。不读不写，光靠听和说是很难收到高效率的。单靠模仿并不能培养学习能力，也很难减轻学习负担。所以小学生还是要认真学习语言。

10.对六年级外语版上册英语教学的思考

小学高年级学生的思维是从形象思维向抽象思维过渡的重要阶段。他们的抽象思维有所发展，但抽象思维的发展往往依赖于具体、形象事物的帮助。这节课主要让学生学习如何用左转、右转、直行等语言问路、指路，而左转、右转的空间思维能力是很多学生需要培养的抽象思维能力。因此，这门课的教学重点不仅是让学生学会使用语言，还要培养他们的空间思维能力。在教学中，我首先用摸你的左眼、摸你的右耳、举起你的左手、跺你的右脚等语言让学生在听和做的同时左右触摸。我还用了让我看看你的左手，向左转，让我看看你的右手，向右转等语言，让学生在左右手的帮助下理解向左转和向右转的指令，并做出正确的动作。我还要求学生使用抽象地图来认路和引导他们。它遵循了学生思维从具体到抽象的发展规律，使学生的语言学习和运用水到渠成。