浅谈小学英语教学
英语教学中教材的灵活运用
关键词:英语教材教学内容调整和使用
现在的英语教学中，除了课本，还有活动手册、练习本、教学图片、单词卡、录音带和教学光盘等配套教材供教师参考和使用。其中课本还是最根本的，用的最多。现代外语教学理念不再将教材视为教学的金科玉律，而是将其视为一种教学资源。新颁布的《英语课程标准》也提到“在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应积极充分地利用其他课程资源。”可见，在新课程理念下，教材不是教学的全部内容，而是可变的、发展的、开放的教材。因此，教师必须改变“为教材而教”的传统观念，树立“用教材教”的新教学理念。在实际的英语教学过程中，应根据教学的具体需要，对教材原有的教学内容进行适当的调整、删减、补充、改编和浓缩...应灵活、创造性地使用教材，使其更符合学生的需求，贴近学生的实际生活，从而优化课堂教学，更好地实现教学目标。以下是笔者在教学实践中所做的一些尝试。
第一，适当调整教学内容的顺序
教师可以根据学生的认知特点、心理特点和实际教学情况，对教材中教学内容的顺序进行适当调整，使知识更加连贯完整，更加符合学生的兴趣、认知特点和能力需求，更加贴近学生的实际生活，从而更有效地指导学生学习。
1.单元间调整:单元间调整是指根据学生的兴趣和认知特点，调整教材中各个单元的顺序。比如有问路、购物、约会、单位之间打电话等相关内容，在教学前进行调整和重组，可以帮助学生有效建立一个相对完整的知识体系。比如广州小学课本(一年级用)口语第一册第二单元是学习文具和句型我有……；第三单元继续学习我有的句型…和数字；Unit 4学习11我喜欢的颜色词和句型……；第五单元是学习玩具和句型你有…？是的，我有/不，我没有血缘关系。针对这种情况，在学习完第二单元和第三单元的内容后，我们可以将第五单元提前到第四单元进行教学。这样，通过单元间顺序的调整，重新激活学生认知的兴奋点，激发学生对知识的探求*，建立了较为完整的知识体系，也收到了良好的教学效果。
2.单元内调整:单元内调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序对教学内容进行重新调整，以更好地体现知识的系统性和完整性。如现行广州市小学英语教材第二册(初三用)第三单元(七、八、九课)主要学习八个国家的名称及其民族词汇和几个相关句型。其中第七课课文较长，句型难懂。其间首先出现的是较难记忆和区分的几个民族的单词，而几个国家的单词只出现在第八课，课文内容较少，句型也容易理解。这样的教材安排并不妥当，也不利于刚接触英语的三年级学生的理解和学习。所以老师要提前教好第八课，然后再教第七课。结果明显不一样。学生不仅容易理解和掌握几个国家的名称和民族词汇，而且能很好地理解课文，学会使用句型。
3.课内调整:课内调整是指重新调整和组合一节课中几个部分的顺序。例如，目前广州市小学三四年级的英语教材(除了讲故事课)主要由五部分组成(对话、歌唱、押韵、用语言工作、用语言乐趣)。很多时候，教师可以根据教学的实际需要，调整这些部分的顺序或进行组合，从而激发学生的兴趣，巩固学习内容，有利于教与学。
第二，教学内容的浓缩
广州现行的小学三四年级英语教材以“高投入、高频率、常出现”为原则，比较完整，所以其中的一些课文比较长，内容也比较丰富，这对于年龄相对较小，英语学得不多的学生来说，无疑是有难度的。如何降低难度？首先，教师要妥善处理教学内容，可以采用浓缩教学内容的方法。比如广州市小学英语教材第二册(初三用)第四课有六个对话。在熟悉单词的前提下，可以先学习一首由课文编成的歌谣(即浓缩课文要点):
蒂姆叔叔有一个农场。
我也有一个农场。
你有f臂吗？
是的，我知道。
你有猪吗？
是的，我知道。
你有奶牛吗？
是的，我知道。
你有山羊吗？
不，我没有。
然后分析句型，学课文，成绩自然不错。老师依赖教材但不拘泥于教材，但最终能省时高效的完成教学任务。可见这种方法是有效的。
第三，教学内容的改编
歌词简单、内容生动、形式活泼、韵律优美、节奏明快的儿歌深受孩子们的喜爱。在教学中，把课文改编成儿歌或歌谣，用一些动作或音乐进行教学，既能调节课堂气氛，又能集中注意力，既能放松四肢，又能轻松掌握所学知识。以歌促学，寓教于乐，收到理想效果，何乐而不为？比如广州市小学英语教材第一册(初三用)第四课，可以改编成一首孩子熟悉的，用行动教的歌曲。
洗脸吧
1=G？4/4
1 2 3 1 | 1 2 3 1 |
洗脸。洗手。
3 4 5 - | 3 4 5 - |
清洁你的牙齿。清理你的耳朵。
56 54 3 1 |56 54 3 1|
擤鼻子。擤鼻子。
1 5 5 1 | 1 5 5 1 |
刷你的头发。好的。好吧
结果可想而知，学生们不仅很快学会了歌曲，而且理解和掌握了歌曲中的几个句型和相应的有趣动作，老师也顺利完成了教学任务。
第四，不断更新教与学的方式，激活教学内容。
在教学中，教师要增强英语教学的开放性和灵活性，不断更新教与学的方式，使教材为我所需，为我所用。现行教材中有些内容略显平淡、单调，需要教师创设情境，把静态的文字变成生动活泼的交际活动，让学生在说、玩、唱、演中体验、理解、运用语言。比如广州小学英语教材三(四年级用)第一课主要讲如何购物。如果老师只背书上的课文，或者让学生盲目背课文，学生就没有真实的感受，对句型的掌握也不够好。这时，如果老师把教室设在操场上，坐成一圈，然后让一些学生表演一场时装秀，一边展示衣服，一边说衣服的英文名称，然后老师提示一些购物术语，让学生在各种“专卖店”(由一些学生扮演和组织)自由购物。没有了教室的限制，真实生动的场景让学生们全身心投入其中，切实感受到购物的乐趣，不知不觉就掌握了想要学习的内容。所以激活教学内容，打破传统教学方法，在轻松愉快的氛围中学习，很受师生欢迎，能收到意想不到的效果。
让学生创造如何使用教材。
教学不仅仅是教师的任务。很多时候，我们可以给学生留一些空间和时间，让他们去想象、创作和使用教材，然后分组讨论，再提交教学设计。经过选拔，教师可以再次授课。其实最后老师只要提一下教学内容就够了，因为学生在讨论、设计、评判教学设计的同时，已经不自觉地学习和掌握了自己想学的东西。这种方法只能在一定条件下进行，但也是可行的。
总之，随着新一轮教育改革的继续，灵活创造性地使用教材变得越来越重要。教师突破传统观念和思维定势，在教学过程中根据实际需要对教学内容进行适当的调整、删减、添加和改编，从而在更深层次上理解和运用教材。这对新时代的教学是势在必行的。
“小学英语生活化教学”教学模式初探
时代在变，我们正在步入21世纪。社会需求和实践使我们充分认识到语言交际的重要性。为了更好地体现《小学英语课程标准》提出的“中学用，学中用”，我们一直在寻找一种新的教学方式——生活化教学，将英语教学与生活融为一体，以生活理念构建英语教学大课堂，将创新精神与实践能力有机结合，真正起到英语交流的作用。
关键词小学英语生活化训练与应用
教育家杜威说:“教育是生活、成长和经验的转化。”我国教育家陶行知也从中国实际出发，提出了“生活即教育”的思想，将教育与整个生活联系起来，通过各种社会实践，真正做到“教学做合一”。对于语言学习者来说，学习语言是为了交流和做事。英语是人们在生活中交流和表达的语言。来源于生活，用在生活中。英语新课程标准要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，使学生获得处理和运用信息、用英语与他人交流和用英语解决实际问题的能力。
一、依托教材，结合教材，让英语教学内容活起来。
小学英语教材的内容贴近学生的生活和学习实际，教材中涉及的知识点大多是我们在日常生活中遇到的，经常可以用到的知识。例如，学生喜欢谈论小动物，喜欢的水果和食物，喜欢的体育活动，以及学生每天都可以使用的日常礼貌用语。再比如，现在英语教材中的教学内容和设计都来源于学生的现实生活，题目包括:数字、颜色、身体、食物、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。这些无非就是家庭生活和社交生活。目前，许多英语教师在日常英语教学中都能把握这一特点，能够将课堂内容与学生的日常生活联系起来，让学生通过各种形式学习表达的方式。
比如“我叫艾玛。”“我来自中国。”“我在努力。”"我喜欢玩电脑游戏。"另外，根据教材的安排，还会进行拓展。例如，让学生用家人的照片来了解家庭成员。他们愿意主动学习和表达自己，愿意相互交流。“这是我父亲。他是一名医生。他喜欢看电视。”“这是我妈妈。她是老师。”“这就是我。”诸如此类。生活化的英语会激发学生强烈的求知欲，培养学生自主探究学习的能力。教与学的知识来源于生活，更需要把学到的知识回归生活。教师有必要在教学中将书本知识与现实生活相结合，从而使课堂充满趣味。教师们，在新课程标准下，结合我们学生的实际情况，进一步探索英语教学的生活化。
二、营造氛围，创设情境，让英语课堂教学活起来。
新课程理念特别强调学生与生活的联系，注重学生思维、情感、行动的融合，将课堂内容与学生的日常生活联系起来，使课堂充满趣味。
1.建立和谐的师生关系，营造活跃的课堂气氛。
在生活化的英语课堂上，教师的微笑、教师的课堂、教师的表扬和鼓励是非常重要的，既能缓解学生的紧张情绪，又能使学生积极参与课堂，充分发挥学生的主动性。教师应该爱、尊重、关心和平等对待所有学生。不要因为学生的成绩、性别、出身的差异而产生亲密和偏见。提问或组织班级活动时，机会要尽量均等，尤其是对那些自卑心理很强的差生，增强他们学习的自信心。在课堂上，老师要环视每一个学生，不要只看学生而让其他学生感到被冷落，或者只看差生而让他们感到不舒服和紧张。教师要了解每个学生的心理特点和志向要求，记住每个学生的名字，让每个学生都感觉到自己在老师心中有一席之地。如果每一个学生都能经常感受到老师对他的爱、关怀和尊重，就会受到健康情绪的激励，变得充满活力，产生积极的学习动机，在和谐的氛围中学习知识、培养能力。
2.多种方法创设生活化的教学情境。
创设良好的教学情境，可以激发学生的积极情绪，进而产生求知的欲望和追求，积极思考，积极探索。良好的教学场景和充足的空间环境，可以给学生有限的空间去表达自己，展示自己。情境教学一直是英语教学的一大特色，也是运用情境教学的主要方式之一。学生只学不会用，我们的教学也是失败的。学生不仅要学，还要用。只有这样，他们才能说他们学会了英语。语言来源于生活，也应该应用于生活。通过设置情境，结合表演，让学生在身临其境的语言环境中快乐生动地学习，达到学以致用的目的，真正做到学以致用。在“Dotheexercise”一课中，教学的重点是学习游泳前热身活动的表达。为了让学生明白所学的知识就在身边，课前，我带学生去游泳池游泳，同时录制一段我们游泳的视频，制作一个教学课件，在课堂上给学生看，给学生营造一个游泳的情境。在讲授食物的过程中，要通过设置在餐厅吃饭的录像来复习食物单词的名称，并设置情景进行句型练习。我们应该给每个小组一份空白菜单，让学生以合作的方式设计自己的菜单，然后模拟餐厅里老师的情况，用所学的句子进行交流。通过这种情境设计，学生不仅学习了英语知识，还了解了西方文化，使所学知识能够运用到生活中。教过马路这句话的时候，创设的情境是学生每天过马路看红绿灯。通过这种情况，学生学习英语表达，了解过马路时的规则。创设情境会让学生对所学的东西感到熟悉，意识到英语就在眼前。教师要充分利用丰富的语言情境，为学生创造使用英语的平台，把英语和我们的现实生活联系起来，让语言活起来，让课堂活起来。比如“CanIhelpyou？”在学习水果的课上。在句型方面，事先摆一张桌子，放一些水果在上面，让学生扮演售货员和顾客，进行对话和演示。学生通过真实情境自然获得语言的表达意图；在练习中，让学生两人一组去购物。在生活环境中，课堂成了交际场所，成了言语课堂，具有真正的交际性质。它的作用不仅是激发学生的兴趣，活跃课堂教学气氛，更重要的是能让学生有真实的言语体验。
3.“畅所欲言”构建真实的语言环境。
会话导入就是通过同学之间、师生之间的自由对话来导入新课。师生间的交谈主要是以问答的形式进行；笔者采用“分组定额制”的推广方式，即将每个班级分成若干个小组，指定组长组成学习小组。这种方法要求小组中的每个学生自己组织一个指定话题的对话，老师以此作为提问的依据，锻炼学生的熟练程度；达到一定水平后，要求学生根据新讲授的内容组织补充、修改和扩展，然后在新的水平上讲新的内容。“学生英语值日制”，这种方法要求每组的每个学生轮流值日，设置自己的场景，其他组的几个学生参与演示之前学过的对话，或者把学过的英语运用到生活中。比如:讲讲你的家庭(初三学生的内容)，讲讲一张图，一个公园，介绍一下新同学等等。这样既能让学生在愉快的氛围中充分表达自己，又能让全班受益，促进相互提高，提高学习的积极性和创造性，完成旧知识向新知识的过渡。如果是在教授新知识之前，作为教学中的情境阶段，那就是表演和复习；用了以后，是对新知识的巩固和发展，从而达到教学要求。笔者认为，使用这种方法值得注意:要有计划，不急于求成，要注意表扬和鼓励，鼓励学生不断进步。在情境中学习，表扬，提高。
第三，以作业为桥梁，实现语言知识的生活化。
新课程标准把激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生形成良好的学习习惯和有效的学习策略，加强自我管理和自我评价，发展学生的自主学习能力，培养学生终身学习的愿望和能力，创新精神和实践能力作为英语教学的基本任务。因此，我们的教师在设计作业时要有趣、实用、有创意，既能使语言学习学以致用，培养学生的创新能力，又能使学生走出学校，走向社会，走进生活，有利于学生素质的全面发展。
第四，将知识与生活结合起来，拓展语言学习的平台。
课本上的内容来源于生活，有时老师往往能让学生在现实生活中寻找知识。在日常教学中，我有意识地收集生活中的英语，带进课堂，为教学服务。比如教字母之前，我拍下了学生生活中经常看到的缩写:KFC，M，WC……我收集了学生生活中经常看到的商业英语:餐巾纸上的软糖，牛奶包装上的牛奶，橙汁瓶上的果汁……我打印了学生生活中经常看到的电脑英语:Windows，My files，E-mail……这些生活中的英语让学生在学习字母时感到热情和主动。
语言来源于生活，学习语言必须走进生活。只有让学生在生活中学习，在学习中生活，在学习中使用，在中学中使用，才能掌握真正有生命力的语言。英语是人们在生活中交流和表达的语言。来源于生活，用在生活中。教师应努力营造生活化的教学氛围，用生活的理念构建英语教学的大课堂，将创新精神与实践能力有机结合，真正实现语言教学走向生活，在生活中学习，终身使用。
浅谈听力训练在小学英语教学中的指导作用
提高听力不仅有利于听说读写能力的发展，还能为日常交际打下坚实的基础。但是对于学生来说，听力往往很难。传统教学长期以来重视阅读和写作训练，而忽视了听说能力的培养。学生的文化基础和心理状态也影响了他们的听力发展，语言环境的缺失也使得学生的听力能力相对较弱。如何改变这种状况，让中国学生告别“哑巴英语”的学习现状，是摆在我们面前的一个重要课题。著名英语语言学家p·格里说:“初学者更需要天才教师的技能。”英语初级阶段老师的作用是巨大的。从教几年，有以下几点思考。
听力教学是培养学生获取和理解信息的能力。语言学研究表明，说的能力和听的能力是不可分的。只有先理解了，才能表达清楚。这一点从孩子的语言学习中可以看得更清楚。孩子牙牙学语就是先认真听，然后才能模仿。即使是最简单的“妈妈”，在听了父母的反复训练后，终于开口说话了。心理学研究也表明，倾听是一种主动识别和处理信息的心理过程；它是主动的解释，不是被动的感知，不是简单的声学事实。这个过程看似简单，一瞬间就完成了，但实际上是一个复杂的过程，从最初的感知到连续流的完整理解，需要听者不断的识别、比较、记忆和判断。要想很好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了要有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技能。学生需要猜测内容的情节和没有听清楚的内容；找到内容的大意；抓住关键细节等。这些技巧需要教师在英语听力教学中，循序渐进，潜移默化地进行训练，从而帮助学生提高听力。
如何帮助学生提高听力？我认为首先要让学生对听力练习产生兴趣，克服恐惧心理。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于师生之间真诚、理解和信任的关系，以及充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论，一个人的听力理解能力与其心理素质密切相关。学生在生活中始终处于汉语语言环境中。小学生不适应英语语言环境。在听力训练中，学生要听清楚，理解稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，同时做出正确的判断来回答问题。一旦出现无法回答的问题，学生就会产生沉重的心理负担，变得手忙脚乱。结果，他们往往连最简单的单词也听不懂。因此，在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，营造轻松的课堂氛围，避免让学生产生反感甚至抵触情绪。心理学研究表明，要想听懂一段话，必须要有听力动机、自信和自然放松。因此，教师应该培养和激发学生的听力兴趣。在我的教学中，使用多媒体教授单词和句子，调动学生的多种感官进行学习，而不是机械地练习；在课堂上进行对话和表演活动，设计合理的动作，调动学生的学习积极性。在牛津教材中，每个单元都是一个有情节的故事画面，于是我让学生组成一个模仿和配音的听说游戏。通过这些有趣的活动，学生积极参与学习，提高积极性，从而潜移默化地练习听力。有了兴趣，学生听课的积极性就调动起来了。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行的。为了提高学生的听力能力，教师必须坚持课堂教学的主体地位，重视常规教学，营造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语教学，从而有效地落实语言基础知识。教师自身要有良好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常课堂上沉浸在英语的海洋中，逐步掌握连读、重读、输爆等句子阅读技巧，达到熟练运用的水平。这样做也可以扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为，语言输入越大，语言输出越高。当输入达到一定量时，学生的语言能力会发生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要方式。因此，教师坚持用英语教学可以直接帮助学生练习听力。
同时，经常大声朗读也是提高听力的有效方法。听力的强弱取决于一个人正确熟练的发音。英语发音的正确，语调的优美流畅，节奏的把握，都要靠平时的刻苦努力和刻苦练习。在朗读的过程中，学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，尽量创造听的环境，多模仿，多重复，了解说话人的感受。其次，在朗读的基础上，多背诵。最后，你可以流利地回应日常用语，脱口而出精彩的对话，然后你就能听懂了，你的听力水平也会相应提高。在平时的教学中，我非常重视学生的课文朗读练习，经常让学生在课文中标出注意音、弱读等标记，并让学生根据标记生动地模仿录音中的朗读。当学生精通对话时，他们可以自己制作对话，并根据不同的语境和人物身份进行对话，最终达到自由使用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够用英语交流。除了在课堂上用英语教学，我还鼓励老师和学生在课后随时随地进行简单的英语对话，形成了浓厚的课外英语氛围。渐渐地，学生们不再羞于说英语，而是可以大胆地用英语表达自己的想法。同时，学生的英语听力能力也逐渐提高。最后，适当的听力练习可以加强训练，提高听力。支持英语听力练习是培养学生听力的必要措施。每个单元的练习应与课文教学同步进行。教师在完成练习时要给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，克服听力困难。通常在听力训练开始前，我会让学生快速浏览练习，和学生一起预测将要听到的内容，提示听力的重点和关键，教学生带着问题听，善于捕捉时间、地点、姓名、动作等有用信息。在暂时不理解的地方，千万不要长时间停顿。
在多年的实践中，我逐渐发现学生的英语听说能力得到了逐步提高，兴趣也不断加强。之前不想回答问题的同学愿意举手。基础好的学生口语更加流利，听力练习的正确率也有了明显的提高。