互文性理论视角下的大学英语阅读教学

论文关键词:互文性阅读教学启示摘要:互文性自提出以来，在批评等领域取得了很大进展。后来，它被引入语篇学，并越来越多地用于语篇分析理论和实用语篇的研究。本文从语言教学的角度出发，着重探讨了互文性在阅读文本中的表现形式及其对英语阅读教学的启示。？

介绍

阅读教学历来受到重视。关于英语阅读教学的理论和方法的研究也很多，并且在不断发展，但是英语阅读教学仍然存在一些问题。比如，学生对一个句子的词汇和语法很熟悉，但在课文中却无法理解。为什么？互文性理论认为任何文本都是对其他文本的吸收和转化，这意味着文本不是孤立存在的。因此，本文拟从互文性理论的角度来研究大学英语阅读教学，探讨互文性理论对大学英语阅读教学的启示。这对全面、深刻理解大学英语阅读教学具有重要意义。

一、互文性理论

？互文性？它是由法国符号学家J·克里斯特瓦(J.Kristeva)在其著作《克里斯特瓦读本》1969中提出的，是文学理论和研究领域的研究热点之一。互文性理论认为:每一个文本的出现都是引文的镶嵌，每一个文本都是对其他文本的吸收和转化？(每一种文本都是对其他文本的吸收和转化).[1]Beaugrande和Dressler将互文性概念引入篇章语言学，并定义为？一个文本的产生和接受取决于参与者的其他文本知识方式？。[2]本文以互文性分析理论为基础，分析了大学英语阅读语篇中的体裁、文化和媒体的互文性，旨在分析大学英语语篇中互文性的表现形式及其对大学英语阅读教学的启示。

二、互文性理论对大学英语阅读教学的启示

(一)体裁互文

辛斌建议互文性分为？具体？(具体)然后呢？流派？(通用的).具体互文性是指有具体出处的引用他人话语与无标记的引用他人话语之间的互文性。[3]体裁互文性是指不同体裁、风格或语域在一个文本中的交融。

大学英语阅读文本有多种体裁，如议论文、记叙文、说明文、小说、戏剧诗等。有些文本是几种体裁的混合。在传统的大学英语阅读教学模式中，认为课文是由句子组成的，而句子也是由单词组成的，所以阅读课文的大部分时间都花在了解决疑难单词和语法上，所以有一种错误的认识，认为只要理解了句子就能学会课文。这样一来，学生解决个别语法和句子的能力很强，但对文本的整体理解，尤其是对文本的鉴赏能力，如对文章思想内容和技巧的理解和鉴赏能力却无法提高。对阅读的理解仅仅停留在理解字面意思和解释的层面。

例如，我们正在学习新视野大学英语第一册的第一课？学外语？在当时，这是一篇典型的议论文。在第一段中，作者提出了本文的主题:学习外语是我一生中最不同但最有收获的经历之一。当学生理解作者的观点时，他们不禁会问自己作者为什么要提出这样的观点，他又是如何证明的？学生会带着这样的问题，进入文章主体寻找答案。作者用不同时期学习经历的例子来推进自己的观点。结语部分，作者再次直指主题，自始至终呼应。这种话语模式？提出意见？议论文可能会成为学生日后阅读类似文本的互文。在教学过程中，教师可以根据这篇文章的特点进行分析，这将使学生更好地掌握这类文章的写作特点和技巧，进而把握文章的宏观意义和主题。然后在这个基础上，学习掌握词汇、语法、成语搭配，让学生形成？见林见木？思维模式。

提高大学生英语阅读中的体裁互文性意识并不意味着取消单词、句子和语法的教学，而是引导学生将注意力从语言的形式转移到语言所传达的内容和信息上来。采取课文教学法，讨论一篇课文的宏观意义，分析课文结构形成某一体裁的一些固有语篇模式的一些图表，然后讲解和学习重点、难点词汇语法。最后，根据篇章结构的特点，总结某一体裁的篇章模式来概括篇章的主旨和写作意图，也就是说，在阅读过程中采用篇章。文字？教课文的步骤。比如，教师在讲解记叙文时，要引导学生注意记叙文的四个要素:时间、地点、人物、情节，引导学生注意故事是如何展开和推进的，以及人物之间的关系和主题的表达。在学生理解了整体结构框架和宏观意义后，教师可以让学生选择他们觉得难以理解的单词和教师认为需要解释的重要词汇语法。最后学生可以根据故事的情节发展和记叙文的四个要素对全文的主旨进行归纳和总结，最后学生可以实现？看到树林和森林了吗？读书的目的。

(二)文化互文

文化互文性指的是文本主题引起读者的相关认知、文化习俗、风俗习惯、宗教信仰和价值观。这些在阅读文本之前就已经作为图式存在于读者的脑海中了。在阅读这类文本时，读者可以调动自己的相关图示来解读文本。韩礼德认为话语的生成不是一个孤立的现象，它与情景因素和因素密切相关。文化互文性是将文本分析与具体的文化对结合起来解释文本，并透过文本中所包含的社会事件和文化语境给予学生多样化的文化输入。[4]

大学阅读语篇的内容涵盖广泛，包括社会、文化、民俗、风情等文化知识。英语语篇横跨多门学科，包含各国文化，决定了学生的文化知识是否丰富，会促进或阻碍学生的阅读过程。在阅读的过程中，学生不仅需要调动他们以前的词汇、句法、语法以及相关的体裁和语篇模式的知识，还需要调动相关的文化知识。比如读《大学体验英语》第二册第五单元的文章？我给学生的建议:教育县(给学生的建议:很重要)？在这个过程中，我们会发现文章是基于？我吗？以第一人称的口吻，文中没有提及？我吗？是吗？比尔盖茨？但只要学生了解比尔·盖茨的个人经历和相关信息，就可以知道？我吗？是吗？比尔盖茨？，你就会更深刻地理解文章，否则你就无法理解文章的主旨。所以在老师讲解文章之前，也就是？预读？这一部分要和学生讨论比尔·盖茨的教育历程和人生经历。当学生有了关于比尔盖茨的知识，通过阅读这篇文章就能很容易地理解？为什么比尔盖茨辍学创办微软，他给学生的建议是教育很重要？同时理解文章的中心思想。再比如《新编大学英语》？美食与文化？对于这篇文章，学生应该在学习过程中调动记忆中西方饮食文化的相关知识，从而更好地理解这篇课文，即应该用外国的饮食规则和民俗来理解和欣赏这篇课文，而不是用中国的饮食来理解这篇课文的意思。同时，语篇的研究也应注重学习西方节日和世界各国的饮食，采用中外文化比较的方式。利用互文性使学生理解文本的字面意义，并在特定的语境中形成对文本的互文性解读是有意义的，从而升华主题。

培养大学生在英语阅读中的文化互文意识，就是要把握英汉文化的对比和重合，比如？狗？在不同的文化中被赋予相似但不同的含义，在中国？狗？被认为低人一等，常用于贬义词，如狗腿、狗与人打架等。，而在西方呢？狗？被视为忠实的朋友。因此，在教学中，教师要注意这些文化的异同，重点关注英语和母语的文化差异，提取目的语的文化因素，用目的语的规范和行为解读文本，评价文本，欣赏文本。随着文化融合的深入，学生更容易跨文化，提高语言学习能力和效果。

(三)媒体的互文性

媒介互文性主要是通过文字、声音、图像等各种物质媒介，如插图、序言、评论、动画等来制造互文效果。

为了培养大学生英语阅读中的互文性意识，有必要改革传统的教材和教学方法。传统？书有自己的黄金屋？成为？在网上有自己的黄金屋？。教材不仅仅是纸做的，还需要磁带，VCD碟片，CD？包含ROM和在线课件的学习包。可以帮助我们实现互文性教材的理念。例如，学生可以在大学学习体验英语的过程中充分利用纸质教材及其丰富的网络资源。书中图文并茂，音视频清晰，网络资源丰富，能吸引学生注意力，提高学习兴趣，提高学习效果。

第三，结论

总之，阅读活动是一个复杂的解码过程，有各种因素、形式、交流和反思，解码的基础来自于文字、语言、语用、文化、世界观等方面的知识。本文不打算分析互文性的具体分类和特征，而是试图说明我们应该重视语篇互文性、体裁互文性、文化互文性和媒体互文性。从互文性角度组织教学，可以提高学生对语言的敏感性，提高语言理解能力。

参考资料:

【1】引自戴宁西。互文性视角下的大学[J].黔南师范学院学报，2008，(1)。

[2]引自王娟。体育批评中互文性的类型和功能[D]。华中师范大学硕士学位论文。2008，(5)。

[3]辛斌。互文性的语用分析[J].而外语教学2008，(1)。

[4]谢秋恩，刘，。互文性在英语教学中的应用[J].辽宁大学学报，2008，(6)。

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