如何提高小学生英语双基能力PPT
第一，在“双基”教学中，教师要灵活运用各种教学方法，处理好教与学的关系，让“双基”教学活起来。小学英语新课程改革强调学生学习的“主体地位”，但并不意味着处于主体地位的教师不“教”。知识的传授和学生的主体地位不是相互排斥的，而是相辅相成的。
第二，“双基”教学目标的设置要多层次、人性化。作为一种交际语言，小学英语教学应该使英语课堂充满活力。教学目标不是学生学习的终点，而是学生发展的起点。课堂教学要面向一切，以人为本，促进学生的发展。
第三，把基础知识放在第一位，扎扎实实学好；把基本功放在后面，稳扎稳打求发展。在实际教学中，教师要始终抓住基础知识的要点，由浅入深，循序渐进。听、说、读、写、译是小学英语的基本技能。这五种技能的教学方法灵活多样，能充分发挥教师的创造性和学生的创新学习能力。丰富多彩的游戏、歌曲、图片等。为掌握基本功提供各种辅导工具和学习途径。学生在扎实掌握“基础知识”的基础上，充分发展“基本功”，这就要求教师在教学中尽可能使用真实的语言，创造相对真实的语言环境，重视模仿，反复有效地使用教具，使学生听得懂、说得好、读得准、写得好、译得流利优雅。
总之，好的开始是成功的一半，好的习惯是成功的基础。童年是一个人学习语言的最佳时期，要根据小学生的生理和心理特点进行教学。小学英语教学在新课程改革中是一支新生力量。与语文、数学等学科相比，起步晚，发展快，争议多。但无论如何发展，基础知识和基本技能的“双基”教学始终不能放松，这是基础英语教学的根本。
新课程改革强调从培养全人的角度关注学生综合能力的发展。适应终身学习的基础知识和基本技能的和谐发展，是综合能力发展的基础和核心。基础知识教学和基本技能训练是相互联系、相辅相成的。基本功训练要建立在掌握基础知识的基础上，能促进基础知识的巩固。
第一，注重知识的滚动积累，为技能发展打基础。
小学英语课少，学生缺乏良好的课后英语学习氛围。而且有些老师在这节课上单纯以记忆几个单词、短语或句子为目标，忽略了相关语言的复习和拓展使用，导致学生学得快忘得也快，积累的知识很少，技能训练缺乏深度和广度。很多五六年级的学生还停留在三四年级的水平。
新课程倡导教师要树立“科学的教材观”。教师可以根据教学和学生的实际需要，对教材进行增删、合并、挖掘或创造性使用，使之符合小学生语言习得规律，满足学生知识、技能、思维、好奇心、创造力等综合能力发展的需要。因此，根据小学英语教学中的重复原理，教师在教学中应注重对语言目标的整体把握，通过合理的渠道帮助学生衔接新旧知识，使其语言知识滚雪球，为技能训练的开展提供坚实的知识保障。比如教数字的时候，老师可以放多少个……你能看到/你有吗？我有…我能看见…...以及其他句型与学生学过的文具、食品水果、动物、玩具等名词、数词结合起来做大量的听说读写训练，让学生不仅学会了数词，还巩固了所学的词汇和句型；又如，在讲授现在进行时时，教师可以通过以下问题激活学生的思维，锻炼学生的想象力:(1)。现在是下午4点..艾米和她的朋友在教室里。他们在做什么？(2).现在是晚上7点。。艾米和她的家人在家。他们在做什么？今天是星期天。艾米和她的朋友在自然公园里。他们在做什么？这种活动可以鼓励学生积极提取以前学过的动作和动词短语，这些动作和短语可能出现在教室、客厅、卧室、自习室、厨房、浴室和自然公园，从而发展他们的知识和技能；教师还可以将一些对话改编成学生喜闻乐见的短剧进行表演，使新旧知识在短剧学习和表演中巧妙结合，提高学生的语言综合运用能力。
二，把握单元技能的教学目标，帮助学生巩固基础知识
准确把握教学目标，设计有效的教学活动，是保证课堂教学有效性的关键。技能训练到位，知识才能巩固。对于词汇教学，教师要保证各项技能目标按照教材规定的听、说、读、写的要求落实到活动中，各项技能的训练时间分配得当，训练充分有效，同时在各项活动中真正做到单词“离不开句子”。在对话教学中，教师要把握句子操练和真实情景对话的分配比例，以及机械操练和意味深长操练的分配比例，努力创设运用语言的真实情境，提高学生的会话能力，真正做到“不离不弃”；阅读理解的目标是阅读对话或短文，要求学生完成填空题或试题，以测试他们对语言材料的理解，并写出大胆的句子。教师必须坚持让学生在热身或自由交谈中处理对话或短文中的扩展语言后，打开书本，带着问题独立阅读。阅读的形式可以是自己阅读，也可以和同桌或小组分角色阅读。在学生完成课本上的测试练习或活动后，教师还应该设计一些书面练习，包括写句子和替换练习。当然，老师也可以给学生输入与本节课内容相关且难度较大的阅读材料，让他们在课堂上得到充分的阅读和写作训练。如果学生在每个单元都能得到扎实的听、说、读、写的技能训练，知识就能得到更好的巩固。