如何在课堂上进行深入的学习情况分析和教材分析？

深度学习设计模板和示例阅读笔记

指导大纲:为青年教师演示如何摘抄和注释一本书；向没时间看原著的青年教师推荐深度课堂分析和课堂教材分析的方法和案例。

备课和讲课的时候经常提到要准备学习条件和课本。

以前我在课堂上看到或实践的学情分析、写作、阐述，主要是针对学生的生理、心理特点；学生已有的知识、能力基础、思维特点和相关经验；分析和说明班上学生的学习风格和学习方法特点。我觉得这属于宏观和单位层面的学情分析。

以前教材分析上课主要从教材如何上下衔接中学到什么？你现在所学的为你将来所学的服务？本教材在本单元中的地位和作用，即节与节知识和目标的关系；分析教材的重点、难点、错误、困惑和常见考点；近年来，语文学科增加了重要的中国元素，科学增加了需要关注大概念和核心概念，渗透学科核心素养的内容。我觉得这些分析和上面传统的学术形势分析一样，还是属于宏观层面的分析。

如何深入课时分析学习情况？如何进行课堂教材分析？笔者最近看了李松林教授主编的《深度学习设计的模板和实例》一书，给出了非常详细的方案和实例。现摘录分享如下。

一、如何深入课时分析学习情况？

本书提出了学习情境的五链分析法:预理解(从哪里开始)、触发点(如何开始)、难点(会遇到哪些障碍)、关键点(如何突破障碍)、发展区(从哪里学习)。

Chain 1:“预理解”(从哪里开始)

深入分析学情的第一个问题是:学生的学习从哪里开始？其本质是分析学生的前理解。学生的“前理解”包括远见、先知和超验主义。

备注:换句话说，学生有知识，有见识，有经验。

理解的例子:比如“燃烧的条件”一课，大部分同学都见过过度燃烧和熄灭；在“测量石头的体积”这一课中，小学生们学到了体积的知识。在“认识小数”一课中，小学生在超市购物时积累了小数的生活经验。

链条2:“触发点”(如何开始)

学习情况深度分析的第二个问题是:学生如何开始学习？分析学生心灵的触发点，关键在于准确诊断这些“敏感神经”，即新奇感、困惑感、歌唱感和挑战感，从而有效激活学生的深层动机。

理解的例子:“新奇(新奇)”:比如“理解小数”这一课，学生觉得新鲜和奇怪的是“小数点的位置移动了，这个小数点的大小相差很大”。

困惑(给予屏蔽和冲突):比如自由落体这一课，学生感受到的矛盾和冲突是“既然物体重量不同，为什么同时落地？”

“* * *歌唱的地方”:在《秋天的思念》一课中，学生* * *歌唱的地方是“作者的悲惨遭遇和母爱的伟大”。

挑战:在“数列的应用”一课中，老师可以让学生帮家长设计一个分期付款的支付模式来挑战。

链条三:“困难”(会遇到什么阻碍)

学习情境深度分析的第三个问题是:学习开始后，学生会遇到哪些认知障碍？

理解举例:在“三角形、平行四边形、梯形的面积”一课中，学生遇到的认知障碍是“三角形、平行四边形、梯形的面积，不能像矩形、正方形一样，直接数面积单元的个数来求”；

链条四:“关键点”(如何突破障碍)

学情深度分析第四个问题是:如何帮助学生突破和克服认知障碍？也就是准确定位老师必须重点关注的地方——要领，和把脉的地方。

理解举例:在三角形、平行四边形、梯形的面积一课中，突破和克服学生认知障碍的重点是“将三角形、平行四边形、梯形等不规则平面图形转化为更规则的矩形或正方形”。

链条五:“开发区”(去哪学)

学业情况深度分析的第五个问题是:学生在哪里可以学到东西？这个问题其实是对学生发展水平的分析，也就是“开发区”——现实水平和发展(潜力)水平。

备注:类似于基本目标和扩展目标。

理解举例:在“三角形、平行四边形、梯形的面积”一课中，学生的实际发展水平可以定位为“通过学生的合作讨论和教师的指导，学生知道需要用转化的数学思想求三角形、平行四边形、梯形的面积”，学生的潜能发展水平可以定位为“学生具有解决各种简单平面图形组成的复杂图形的面积问题的潜能”。

准确、深刻、契合是深入分析学习情境的三个标准。准确性主要表现在三个方面:一是符合课程标准的要求；二是符合学生学习情况；三是满足学生的发展需求。深刻性主要表现在三个方面:一是“深入”学生内心；二是“深入”学生学习；三是“深入”学生发展。契合集中表现为前理解与触发点、触发点与难点、难点与重点、前理解与发展区的高度契合，具有高度的内在一致性。

注:五维分析是一个有机的体系，应该是相互逻辑、相互联系、相互关联的，如预理解和发展领域、难点和重点等。

总结与注解(个人经验):学情五链分析以微课分析为基础，前理解指向学生的知识经验；触发点指向新旧知识的关系，学生的兴趣点，困惑点，生长点；难点是特别难的点；重点是指需要教师选点；开发区是指实现预设的基础和潜在的目标。

二、如何进行课堂教材分析？

传统分析的弊端:受制于知识理解和学科理解的偏差，教师对教材的理解普遍存在四个问题:侧重于低层概念和低层概念，很少把握教材中包含的高层概念和高层概念。②“浅薄”。侧重于表面的知识符号和概念知识，较少探究教材中蕴含的思维方法、人文精神和价值旨趣。(3)“散”。把重点放在繁杂琐碎的知识点上，少放在知识与知识之间的纵横联系上。(4)“摘要”。注重知识的结果和结论，较少关注知识的实际作用及其背后的价值蕴涵。

备注:对“低位”、“浅”、“散”、“抽象”的概括很到位。

专家建设:深入分析(理解)教材至少需要四个突破:(1)自下而上把握教材上层概念；(2)由表及里，把握教材的深层含义；(3)由点及面，以知识沟通知识；(4)由内而外，沟通课本知识与现实生活的联系。换句话说，对教材的深度理解要深入到教材的上层概念，教材的深层含义，知识与知识的纵向和横向联系，知识与生活的广泛联系。

本书提出了《一心二路》课深入分析教材的方法。

“一心”是需要把握的本质和灵魂:纪律的方法和思想，从操作到思考。

理解的例子:数学中的等价替换、分类、归约、组合变换、数形结合；物理等效、变量控制法、对比实验、化学中的能量守恒与转化、汉语中的语言表达和文中蕴含的人文思想。

两条路径指的是知识的来源和目的地以及知识的节点和网络。

前者包括知识的产生和来源，即从现在到历史(塑源)和知识的功能和价值，即从书本到生活。

理解举例:明确知识的背景和来源，如“乘法的产生”、“寓言的起源”、“祝福”。

把握知识的实用功能及其背后的人文精神和价值旨趣。比如全等三角形的实用功能，燃烧原理的生产功能，隐喻的表达功能，而后者包括老王课的人性平等观，水循环课的生态价值观，平均分课的公平观。

知识的节点和网络包括事物的本质和规律(从特殊到一般)和知识的关系和结构(从局部到整体)。

理解举例:一方面要超越特殊和个别，掌握更多本质的、规律性的知识，如乘法的本质、数列的本质、浮力的本质、全等三角形测距离的规律、英语时态呼应的规律等。

另一方面，理解知识的关系和结构，就是掌握教材中包含的大概念。

深度、整体性、准确性是深度理解教材的标准。其中，深度主要表现在四个方面:(1)超越知识的结果或结论，追溯知识的本源和起源；(2)超越现象和个体，把握事物的本质和规律；(3)超越表面行为，理解学科的方法和思路；(4)超越知识的结果或结论，理解知识的作用和价值。融合程度主要表现在两个方面:(1)能够从教材的节点上把握事物的本质和规律；(2)能够从整个教材中把握知识的关系和结构。这两个方面归结到一点，就是能够抓住课本中包含的大概念。准确性主要表现在三个方面:(1)符合课程标准的要求；(2)符合学科性质；(3)满足学生需求。

总评(个人经验):一心二路的教材深度分析方法，实现了教材宏观单元分析到微观类分析，路径具有可操作性。

知识的产生和来源重点分析了知识的可塑来源，即知识是如何产生的？思考如何让学生从生活走向学科。

知识的功能和价值强调知识的应用，即学习这些知识有什么用？思考如何让学生从更高层次的学科走向生活，解决生活中的现实问题。只是学科的性质和规律在教科书上强调的一个例子。从这篇文章到这类文章，从这个题目到这类题目，深入剖析事物和现象背后的本质，探索可复制性、可传输性、创新传递性的规律。

学科方法与思想强调以知识为载体，探索解决问题的方法和思想，从思维的成长和高级层面挖掘和构建教材。

知识的关系和结构侧重于梳理上下概念和知识网络结构，特别是提炼的内容包含大概念、核心概念和概念网络。

总之，一心二路五维的五维教材分析，重在突出知识意义的建构和学生素养的发展。