读书笔记15——程、英语教材分析与设计

正确理解教材的定义有三层含义:(1)有助于我们从宏观上理解教材，尤其是教材的多元化发展。(2)有助于我们更新教材观念，充分利用各种学习资源，丰富和补充教学内容。(3)它有助于我们理解教科书和教师之间的关系。教师不是课本的被动使用者，而是课本的主动开发者。

如果教师机械地使用课本，按部就班地完成课本上的活动，长此以往，教师就会丧失创造性教学的能力。国外有学者将这种情况称为“教师去技能化”，即“教师失去技能”。

英语课程的实施应以教学大纲或课程标准规定的教学目标、教学目的、教学内容和教学要求为指导。课本知识是实施英语课程的手段之一，没有哪一本课本能100%符合教学大纲或课程标准的要求。

教材编写指导思想的变化:语法翻译(结构教学法)-听说-情景教学法-功能观念教学法(交际教学法)-程序教学法-任务型语言教学法-内容教学法。

功能思维法出现后，交际功能成为教材和教学中最重要的部分，都以培养交际能力为目的，对语法和语法教学的重视程度有所降低。

发现语法教学法是教材编写和课堂教学倡导的新理念。它有两个主要特点:(1)教材一般不简单地罗列或直接讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、比较、总结来发现语法规则。(2)语法学习与语言使用紧密结合，语法学习的目的是为了使用。

对外语教学持批评态度的名词:(1)“哑巴英语”，强调读和写而忽视听和说；(2)“文盲英语”忽视了学生读写能力的培养。

写作教学的两个观点:(1)“以写促学”是指为了复习巩固已学过的语法知识和词汇知识而进行的写作活动，如背单词、换句型、改写段落、翻译等。(2)“学会写作”是培养写作技能的写作活动，如表达观点、描写生活经历和情感等。

立体化教材有几个优点:(1)有利于学生通过不同的媒体和渠道学习英语，充分发挥学习潜力；(2)有利于为不同学习风格的学生提供平等的学习机会，使他们能够开发学习潜能。比如听觉类学生对声音材料的依赖性很大，没有听力材料就会失去宝贵的学习机会；(3)有利于教师组织灵活多样的课堂教学活动。

立体化教材不仅要求教材图文并茂，而且要求教材充分利用各种媒体和手段，提供大量的语言材料。

教材编写专业化是指越来越多的英语教材由语言教学和研究专业人员或教材研究专业人员编写。

教学大纲被称为语言教学理论和语言教学实践之间的桥梁。大纲通过讨论“教什么”、“如何教”和“达到什么教学目标”等问题，将语言教学理论付诸于教学实践。

教材大纲的理论基础:语言观、语言学习观、语言教学观。

语言的双重属性:工具性和人文性。

一些教学大纲将语言知识列为教学内容，将听、说、读、写等语言技能列为教学要求或教学目标。这种方法的指导思想是，语言教学应以传授知识为主，知识可以转化为技能。

教学大纲的组成部分:教学目标、教学目标、非语言教学目标、教学内容、课程实施和课程评价。

为了确定学生对知识的掌握程度，我们可以通过要求学生描述、识别、标记、命名、概括、选择和阐述来描述目标。

非语言教学目标一般与学习者的个人、社会、文化和政治需求及权利有关，包括情感培养，如自信心、动机、兴趣、学习策略、思维能力、人际交往能力和文化意识等。

语言教学大纲

结果大纲，过程大纲。

综合教学大纲、分析教学大纲、程序教学大纲

？任务型教学大纲

语法大纲？情景教学大纲？基于内容的教学大纲

？(功能-理念大纲图)

语法教学大纲也叫结构教学大纲。语法大纲以结构主义语言学和行为心理学为理论基础，强调语言句型是语言教学的基础，语言教学的过程就是形成新的语言习惯的过程，主张循序渐进的学习方法。大纲将学习内容安排成由易到难、由简到繁的循序渐进的过程，通过反复模仿和记忆语法结构，鼓励学生形成自动的语言习惯。

基于语法大纲的教材大致排列如下:字母-单词-句型(语法)-章节。

语法教学的缺陷之一是根据语法体系而不是语言的实际使用来选择和安排语言教学的内容。这种做法可能会导致语言教学和实际语言使用之间的脱节。

情境教学大纲基于两种“预测”。第一种预测是预测学习者未来可能需要在哪些场合或情境中使用语言，这就是情景预测。第二种预测是预测学习者在这些情境下可能会进行什么样的交际行为，这就是行为预测。大纲制定者根据情景预测和行为预测的结果，决定学习者需要学习哪些语言知识和语言技能。情境教学大纲往往会列出语言交际的情境，以及在这些情境中常用的语言。

与语法大纲相比，情景大纲的优势在于它考虑到了实际语言使用的需要。它的缺点是:第一，现实生活中的场景千差万别，任何一个大纲都不可能穷尽列举。学习者也不可能做好充分准备来预测自己未来的语言使用。第二，即使我们能够预测学习者未来使用语言的情景，我们也无法准确预测这些情景下交流所需的语言。语言的使用是不可预测的。第三，由于社会和文化背景的差异，即使在相同的情况下，人们也可能做不同的事情。

功能-观念大纲以功能语言学、社会语言学和心理语言学为基础，特别强调语言的功能和观念。

功能是语言使用的目的，如问候、感谢、道歉、询问、同意、反对等。

观念是用语言表达的概念和意义，如时间、空间、方位、频率、大小、价值、形状等等。

以功能思想大纲为指导的语言教学的核心内容是让学习者学会在什么情况下说什么，对谁说，用什么方式说。具有以下特点:(1)以实际学习任务为主要学习形式；

(2)以真实的日常语言为主要学习内容；

(3)在要求学生进行语言输出活动之前，要进行足够的语言输入活动；

(4)学生在交际时必须有真实的交际目的；

(5)通过交流激发学习者的学习动机；

(6)用语言学、心理语言学、社会语言学和教育学原理指导教学；

(7)利用现有的教学方法；

(8)螺旋式引入语法、话题、文化等方面；

(9)灵活的教学方法和教材。

(10)有利于外语教学的广泛开展。

功能-想法大纲不仅强调功能和想法，还明确列出了表达功能和想法所需的技能，如听、说、读、写。除此之外，功能-思想大纲往往会列出实现功能和思想所需的语言项，如词汇、结构等。然而，词汇和结构并不是功能思想大纲的核心内容。

功能-理念教学大纲强调学生的需求和兴趣，鼓励学生通过对真实语言的反复接触和使用，逐步培养正确、得体地使用语言的能力。实践证明，这种方法科学、合理、可行。

所谓任务型语言教学，就是以学习者完成一定任务的形式来组织教学活动，任务型教学大纲就是基于任务型教学思想的教学大纲。

语言教学中的任务是指学习者在理解、加工和使用语言的过程中所完成的活动或行为。

一个设计良好的任务应该具有以下特征:

(1)吸引学习者对意义、目的和谈判过程的注意；

(2)鼓励学习者关注相关内容(材料)；

(3)根据学习者的交际需要确定学习目标；

(4)允许灵活多样的方法解决问题:不同的渠道、媒介、参与方式和步骤；

(5)允许学习者根据自己的技能和策略采用不同的方法解决问题。

(6)鼓励学习者参与并表达他们的态度和感受；

(7)具有挑战性但不超出学习者的能力，鼓励学习者发扬冒险精神；

(8)要求所有学习者积极参与，在知识和技能上做到最好；

(9)识别学习者需要解决的问题。解决问题时，学习者是主体，教师只起引导作用；

(10)鼓励学习者在完成任务的过程中积极使用缩略语；

(11)允许学习者与教师一起评价任务及其完成情况；

(12)有利于培养学习者对任务结果的预测能力；

(13)为元认知活动提供机会(如为学习者提供讨论交流和语言学习的机会)；

(14)提供练习使用语言的机会；

(15)

培养学习者理解和解决问题的能力；

(16)鼓励学习者在完成任务的过程中交流信息，互相帮助；

(17)可以对学习者和任务提供监控和反馈；

(18)鼓励学习者反思学习过程，增强对过程的理解；

(19)鼓励学习者从分析和批判的角度看待语言学习的内容和过程；

(20)保证活动的有效性，使投资有较高的回报率。

任务型教学大纲不仅使语言学习者更加明确语言的实际运用，而且有助于他们锻炼语言的实际运用能力，从而调动学习者的学习积极性，提高学习效率。

基于内容的教学大纲的特点是根据内容安排教学。基于内容的教学大纲往往将学习者对其他学科的知识引入外语或第二语言教学，或者只是通过第二语言学习其他学科。

“教无心，学者有心”的教学方法，将语言教学与语言运用相结合。

教材的编写要根据教学大纲的要求，同时要突出一种或几种教学方法。

教学方法大纲

语法教学法结构教学大纲

情境教学法的情景教学大纲

函数思想法

交际教学法的交际教学大纲

任务型语言教学

基于内容的语言教学