如何创新英语词汇教学方法
首先，教师应该唤起学生对词汇重要性的意识。
词汇是语言最重要的组成部分，是语言三要素的关键。没有单词，就没有句子，更不用说语言了。所以，拥有一定的词汇量是学好一门语言的关键。而且新课标提倡扩大学生的词汇量。其中，第三级要求掌握1200个单词和200-300个成语或固定搭配，第六级要求了解和掌握3000个单词左右和400-500个成语或固定搭配，第八级要求了解和掌握4500-5000个单词和一定量的成语或固定搭配。从某种意义上说，词汇量的大小可以表明一个人的语言水平。可见，英语词汇教学在英语教学中起着重要的作用，是英语教学成功的关键。英语教师首先应该牢固地认识到词汇的重要性，然后将这种认识传达给学生。学生一般都是老师，会逐渐转变观念，关注英语词汇。
二、大胆创新，努力改变传统的词汇教学模式
大多数英语教师在教授新单词时普遍采用传统的词汇教学模式，即自读-跟读-纠错-记忆。这种模式主要靠学生的主观能动性，但长此以往，同样的模式必然会让学生失去兴趣，学生的水平也不尽相同。这种教学模式也不利于学困生的学习，学生的主观能动性会减弱，缺乏对困难的恐惧和成就感，最终导致学生学习效果的下降。因此，英语教师应该大胆创新，尝试改变这种模式。
1，教师首先要改变旧观念。
有些老师注重词汇量却不注重对学生学习方法的指导。他们认为背单词是学生自己的事，课后还要努力。他们记不住的原因是学生懒惰。事实上，大量的教学实践证明，学生在记忆词汇方面确实存在困难，因为大多数学生基础较差，尤其是农村学生，他们需要老师的指导，而不仅仅是监督。
2.教师要帮助学生找出英语构词法的规律，及时总结，帮助学生建立词汇系统。
构词法最基本的知识有综合、转化、派生。如果学生能了如指掌，就会举一反三地学习，尤其是派生法，即词根前后加前缀或后缀的构词法。一开始，老师和学生都要花些功夫，但一旦掌握了，就能极大地丰富学生的词汇量。比如否定的前缀有:ab，dis，un，im，il，in，non等。然后，学生学正常了就知道了。
变态和喜欢不喜欢；；礼貌不礼貌；合法不合法；正式的
非正式，等等。再比如:“端口”这个词就是端口的意思，老师在这个基础上吸引im(向内，向内)。
而ex (out，out)两个前缀是import和export，学生掌握起来会没什么力气，也就是import和export。还有，在教放大的时候，老师可以帮助学生分解这个词，也就是en+LARGE，意思是“使之成为某种状态，引起它”，这样学生就可以猜出它的意思是扩大或者放大，然后老师就可以猜出它们的意思分别是扩大、加强、缩短。总之，要利用好构词法来教学生词汇，需要我们教师平时的艰苦积累。
此外，心理学研究表明，经过理解、加工、组织和系统化的知识便于储存、检索和应用。一起学单词会更容易记住。教学实践也证明了这一点。对单词进行科学分类，不仅有助于记忆，还能引发联想，激发学生的兴趣。比如，我们可以把与“风景”相关的词语归纳为:风景、景象、场景、景色、场所。
感兴趣的等等。定期归纳总结，可以帮助学生形成一个比较完整的词汇体系。
3.将任务型教学模式引入词汇教学。
英语新课程标准提倡任务型教学，这是一种以人为本、应用驱动、以应用为导向、以应用为中心、先进有效、能体现语言价值的教学方法。这种教学方式既有效培养了学生运用语言的基本能力，又充分体现了教师对学生实际需求的尊重，符合以学生为主体、以学生发展为根本的教育理念，充分发挥了学生的主观能动性，有效提高了英语学习效率。
那么，如何将任务型教学模式引入词汇教学呢？教师可以在平时的教学中选择贴近学生生活的内容，通过完成句子练习或其他任务型练习，让学生轻松地学习和巩固词汇。例如:学习减少，
上瘾的，公认的，非法的，
当使用治疗和强大这两个词时，我为学生设置了以下练习来完成句子，并在大屏幕上显示出来:
今年这家公司的汽车产量下降了10%。
汤姆不喜欢打篮球，这影响了他的学习。
她变化太大了，虽然我们曾经是好朋友，但一开始我并没有认出她来。
未经允许看别人的私信是____。
知道当一个人心脏病发作时该做什么是______的重要组成部分。
面对困难的形势，总统向公众发表了演说。
这样学生在练习的同时很容易加深对以上单词的印象，同时对其用法也有一定的了解，可以说是事半功倍。
4.运用现代教学手段进行词汇教学。
教师要开动脑筋，用各种方式呈现文字，增加刺激的渠道和程度，加深感知和印象，为永久记忆奠定基础。现代教学方法给我们提供了便利。比如，多媒体教学设备可以让枯燥的词汇教学变得生动起来。因此，教师可以制作词汇教学课件或下载flash动画，增强视听效果，刺激学生感官，使他们在轻松愉快的状态下学习单词。
第三，创设语境，让学生在语境中感受词汇。
在关注词汇的同时，我们不应该忽视学习词汇的最终目的是在新的语言中识别和运用词汇。因此，词汇学习永远不能脱离语境。没有语境，词汇学习是枯燥的，没有意义的。在平时的教学中，教师要注意把单个的单词放到句子和章节中，让学生去感受和理解单词，只有在这个基础上，词汇教学才能有真正的收获。
第四，进行词汇复习教学
词汇复习教学本质上是一个努力对抗遗忘、保持记忆的过程。词汇复习教学要有明确的目的，有针对性地对所学材料进行再分析、再加工，使之更加准确、系统、有条理。如何做到这一点？
1.遵循记忆规律，及时多次复习。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是:速度先快后慢，数量先多后少。最大限度地减少遗忘，最有效的措施就是及时、多次地复习。复习的时候要注意轻重缓急，不要用力不均。日本学者提出的“周期性循环记忆法”被证明非常有效。这种方法以一月为一个周期，一个月内复习五次所学内容，即分别在第二、四、七、十四、二十八天复习当天所学内容。
2.根据词汇本身的特点以及它们之间的关系，从不同的角度进行复习。从音标上看，单词包括同音字、字母(组合)的相同或不同读音、无声字母等。从形态学上看，有同义词、近义词、反义词和多义词等影响。
“影响”和“影响”都是影响的意思，“简单”和“复杂”是反义词。从构词法上看，有派生、合成、转化；等一下。
3.采取多种形式激发复习兴趣。如:填字游戏、单词接龙游戏、听写、英汉翻译、用单词造句、词形转换、单词扩展成句子、竞赛等。
4.加强听说读写活动，广泛使用英语词汇。长期保持词汇记忆最有效的方法就是在大量的口头和书面练习中使用词汇。无论是课内还是课后，教师都应该努力创造使用英语的环境，努力给每个学生充分练习听、说、读、写的机会。比如成立英语角，开展读书活动，要求学生用英语写日记。
第五，词汇教学要注意文化差异。
很多词往往有特定的文化信息。对于同一个词，不同文化背景的人可能会反映出完全不同的形象或联想，这是由于文化差异的存在。比如，在表达“老人”这个词的意思时，我们习惯用“老”
人”还是“长者”
人”，因为“老”是中国对老年人的尊称。但是在美国，“老”就是年老的意思，所以美国的老年人更喜欢被委婉地称为“前辈”
公民们.再比如:中国人对“龙”有着至高无上的敬意，视其为中华民族的象征，而我们是“龙”的传人，而西方人对“龙”却毫无好感，认为它是一种凶猛可怕、能喷出烟与火的怪物，是灾难的象征。如果一个女人被称为龙，这意味着她很凶，很讨厌。相反，中国人在谈到“狗”的时候，往往会想到带有负面含义的词语，比如“走狗”、“狗瞧不起人”、“狗斗人势”。在西方文化中，情况并非如此。西方人认为狗是人类忠实的朋友，所以英语中与“狗”有关的表达多是正面的。比如:“爱情
我，爱我的狗。" "凡人皆有得意日。”“一个幸运儿。
狗(幸运)”等等。还有，中国和西方对颜色的理解有很大的差异。比如，在中国，红色象征着幸福和吉祥，而在西方，红色象征着残酷和流血。
总之，高中词汇教学不应该淡化，而应该加强，否则英语教学会进入新的误区，甚至影响教学质量的提高。词汇是语言的基石，是语言不可缺少的一部分，所以我们必须重视词汇教学。同时，要搞好词汇教学，就要创新教学模式，不断探索新方法，在教学中善于归纳总结，帮助学生掌握词汇的内在联系和规律，让学生在语境中感受词汇，在任务中巩固和运用词汇，在遗忘规律的指导下复习和掌握词汇。
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