如何提高理科生学习英语的兴趣

数学和英语一直是大部分学生在整个高中学习中的“难题”。尤其是理科生，班级构成基本都是男性，他们普遍对英语学习热情不高，学习精力不足，英语成绩较低，这使得高中英语教学更加任务艰巨。因为理科班的学生潜意识里更注重理科科目的学习，对文科科目往往没有精神，不会有太大的兴趣，所以会出现偏科现象。英语成绩越低，越不想学，越想学其他科目来弥补英语科目的漏洞。久而久之就会产生恶性循环，这样下去学生得不到全面发展。因此，我认为应该鼓励理科班的学生在教学过程中通过积极尝试、自我讨论和积极实践来形成自己的英语学习方法。列夫·托尔斯泰曾说:“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。“我认为解决学生学习英语的兴趣是首要任务。兴趣是最好的老师，是催化剂，是学生学习英语的重要源泉和动力，是指南针，为学生学习英语指明了方向。但是在民办高中，学生的素质和学习基础都不算太高，不是他们不够聪明，而是如何提高他们学习英语的积极性，调动他们的积极性，成了一个难题。这些年的教学经验告诉我，大部分理科生对英语学习不感兴趣，甚至有些学生对英语感到厌倦。这些学生也普遍存在一些缺点，如学习积极性差、学习能力差、思想素质低、缺乏恒心和毅力等。面对这种教学现状，我们不得不改变传统的教学模式，探索一套适合理科生学习英语的方法。个人认为理科班的学生大多英语基础薄弱，对学习英语不感兴趣。我们应该改善英语课堂教学气氛，多与学生互动，激发他们的学习兴趣。以下是可以采取的有效方法:

首先，分析学生在科学课上的心理

在私立高中，大部分学生无论是学习成绩还是学习成绩都不能算优秀，有很多学生在课堂上爱“调皮捣蛋”，尤其是理科班。因为他们没有一个良好的行为习惯，思想上不会严格要求自己，不会进步。学习中存在学习动机不正确、学习习惯不良、注意力不集中、耐挫力低、学习焦虑等心理问题。本文通过课堂提问、问卷调查和与学生交谈，对学生学习英语的心理进行了全面的分析。结果表明，大多数学生在学习英语的过程中存在以下不良心理:

1.无用心理学。我校大部分学生是中考成绩不理想的学生，大部分学生缺乏学习的目的和理想，这是学生中普遍存在的心理。其次，受社会影响，大部分人认为私立学校只想毕业三年；另外，有些家庭比较富裕，也不希望孩子过早进入社会。高中毕业就直接进入自己的公司，打理“家族”产业，直接导致学生认为不需要读书，学的好，学的不好。这种心理导致他们上课不专心听讲，课后认真做作业，考试不及格。

2.害怕困难。在我们学校录取的学生中，有相当一部分学生在初中没有养成良好的学习习惯，缺乏努力学习、刻苦钻研的精神，中考英语大部分不及格，有的甚至分数很低。在入学英语考试中，大多数学生在语音、基本词汇和基本语法方面都未能达到初中英语毕业生的水平。虽然老师们从初中的知识就开始给他们补习，但他们只是靠一时的热情，一旦遇到困难，考试不及格，就气馁了；甚至萌生了放弃学英语的想法。

3.自卑。由于知识基础、智力差异等社会因素，一些学生在学习中经常遇到困难，考试成绩往往不理想甚至不及格。特别是有时候会遇到同学老师的冷遇，甚至是讥讽、挖苦、批评、训斥，觉得自己天生脑子笨，不懂，不是学外语的料，于是自暴自弃。

二、改变理科生不良学习心理的途径

1.培养学生的学习动机。

动机是为学习者提供动力和方向的因素。学生普遍存在学习动机水平低的问题。他们在学习态度、动机、意志、自我意识等方面存在诸多障碍。如何调动这类学生的学习积极性，帮助他们建立积极的自我概念，激发他们的学习动机是一个关键。激发学习动机的方法主要包括外部动机和内部动机:

1)外部动机。赏罚得当。奖励要和学生的实际付出相符，让他们觉得值得接受这样的奖励。注重精神奖励，辅以物质奖励，因为对于学生来说，最大的奖励是得到他人的赞扬和肯定，尤其是老师的鼓励和微笑等社会强化。惩罚包括施加痛苦或恶心的刺激，取消喜欢的刺激(如取消娱乐等。).但如果惩罚不当，不但不能纠正学生的错误行为，反而会强化这种行为，使学生产生对立情绪。

2)内在动机。只有学生把“我要学”变成“我要学”，学生才有压倒性的力量大步前进。只有当学生对学习感到兴趣、自信和负责时，他们才会为学习付出非凡的努力。所以我经常指导学生阅读名人传记，为自己的进步寻找力量。

2.激发学生的学习兴趣。

学习兴趣是学生基于自身学习需要的一种认知倾向。影响学习兴趣的因素主要有教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的关注和理解、奖惩等。一旦他们对学习失去兴趣，学习就会成为他们的负担。他们或对学习产生抵触或逆反心理，或对学习产生焦虑，或对学习产生恐惧，或因连续失败而逃避或逃避学习，因此学习成绩会下降甚至很差。要改变这种状况，我们可以从以下两个方面着手:

1)切实改进教学方法知识学习中总有一些枯燥无味的内容。在传授这些知识的时候，我尽量用一些新颖的方法来激发学生的学习兴趣:上课前一分钟演讲，每天记一句谚语，把枯燥的事情变得津津有味。

2)合理安排教学内容，当学生对所学内容感到新奇、无知时，最能诱发好奇心，激发其学习、探索和操作的意愿；如果教学内容过深，学生会望而却步，会降低学习兴趣；如果教学内容太浅，容易上手，也会失去学习兴趣。要从学生的“最近发展区”出发，注意深浅适当。

所以，在指导学生学习的时候，我的主要任务就是帮助他们学会动脑，不仅要教给他们一些学习英语的有效方法，还要帮助他们克服内部或外部的艰难险阻，让他们树立坚定的信心和克服困难的毅力。我经常对学生说:你想干嘛就干嘛！其次，我也帮助他们养成在规定时间内学习的习惯。在学校学习有严格的时间规定，在家也要有固定的学习时间，养成复习旧课预习新课的习惯。此外，我还教学生如何检查作业，让他们养成认真检查作业的习惯。

第三，重视非智力因素的发展

非智力因素也是促进学生英语学习的动力来源，其素质决定了学生英语水平的高低。根据心理学原理，开发学生的非智力因素是提高英语教学质量的有效手段之一。

我们强调培养学生非智力因素的重要性，但这绝不意味着学生不应该开发他们的智力。在教学中，根据英语教育教学的独特优势，可以将学生的智力和非智力因素结合起来同步发展。充分发展的智力和良好的非智力因素是跨世纪人才的要求。希望培养出来的学生不仅有远大的理想、广泛的兴趣、温暖的感情、坚强的意志和独立的人格，而且有强烈的事业心，能吃苦耐劳，不畏艰难，勇于奋斗。这样才能保证学生离开学校后适应社会的需求，促进社会的发展，同时也为自己的人生打下基础。