农村外语教师专业发展存在哪些问题？

乡村教师对自身专业发展的态度暧昧，整天得过且过。有些老师在平时的言谈举止中透露，他们害怕上级安排继续教育的任务，打破“安逸”的现状。他们整天工作只是为了应付几节课，然后就进入了他们无聊的生活空间。有些老师甚至安于现状，认为自己的水平足够初中英语教学。大多数外语教师对自己的专业发展缺乏主动性和信心，专业发展存在明显的心理障碍，导致课堂教学经验主义盛行。专业发展的目的不是为了教育教学，而是为了个人利益，不是为了职称晋升，就是为了跳槽进城市，失去了教师的社会价值，对农村教育不放心；由于长期课堂教学经验主义的影响，大多数农村中学英语教师专业发展和课堂教学提高缓慢，教学质量逐年下降。教研教改氛围不浓，教师职业道德意识淡薄。除了正常的教育教学，大部分教师缺乏专业发展的智力和经济投入，教师缺乏自己的书籍和教育理论方面的书籍。他们为了晋升职称，靠钱买论文，靠领导争荣誉，缺乏学术道德。绝大多数教师缺乏学术研究能力，在教育科研上几乎是盲区，教师在专业发展上缺乏一定的创造力。对教学反思重视不够。个人反思是多方面的，主要体现在自我意识和观察、自省教学、教学笔记、教学文件等方面。Ur (1996: 319)认为，教师对课堂日常事件的反思是专业发展的首要基础。其中，自我观察是一切专业发展的基石，但目前很少有教师能意识到这一点。这种反思有助于教师从不同的角度审视自己熟悉的学校和课堂，进而重新构建自己的概念和思路(James 2001: 67)。据调查，大部分教师在两节课后安排其他与教学无关的活动，忽视教学反思。合作意识不强，大多数教师的专业发展方式是独立的。戴维斯& ampPearse (2002: 199)指出，每一位教师都应该与同伴一起学习和交流，* * *与进步，而不是对立或独立，这涉及到教师的职业道德。和同行分享经验和想法，可以提升自己的阅历和看法，也可以让你更正确客观的看待自己的工作。不仅你自己，你的学生也会因此受益匪浅。