如何写小学英语教学反思？
在新一轮课程改革中，随着学习内容的变化，教学内容的呈现方式、教与学的方式、学生的学习方式都发生了一系列的变化。其中，改变学生的学习方式成为关注的焦点。在这种背景下，我们将“自主、合作、探究学习”引入了我们的语文课堂，从多个角度进行了探索和尝试，取得了良好的教学效果。
第一，激发积极参与，发挥主观能动性。内因是变化的根源，外因是变化的条件，学生是学习的主人和主体。只有在教学中充分调动学生的认知、心理、生理、情感、行为、价值等因素参与学习活动，让学生进入自主学习的境界，才能让学生充分发挥主观能动性，把自己的意见融入到主动发展中去。面向全体学生，充分发挥学生的主体作用，才能跟上新教材所蕴含的新理念。为了变学生的被动学习为主动参与，让学生掌握学习的主动权，主要从以下三个方面进行努力。①、创设情境，引人入胜。一年级学生注意力持续时间短，对色彩鲜艳、动态性强的事物兴趣浓厚。在课堂上，要充分发挥媒体课件的作用，激发学生浓厚的学习兴趣，让学生积极思考，主动参与。比如，在课开始时，媒体呈现了一幅“绿荷塘”的背景图，伴随着优美的旋律，一下子把学生带入了优美的自然情境。很快，一群小伙伴来到了荷花池，伴随着青蛙的呱呱声，同学们的兴趣被这生动的画面所吸引。每个人都高高举起自己的小手，争着告诉大家自己的感受。有人说荷叶又圆又绿。有人说，小蜻蜓、青蛙、鱼多可爱；有人说小蜻蜓像小飞机一样展开翅膀。学生情绪高涨，积极参与学习。(2)巧妙提问，激发知识。古人云，学习始于思考，源于怀疑。巧妙的提问和扣人心弦的悬念设置能激起学生强烈的求知欲，促进学生积极思考，积极参与课堂活动。亚里士多德说，思考始于怀疑和惊奇。问题是思维的向导，只有巧妙设计问题，学生才能积极思考。因此，教师应该更加重视问题的设计。比如“称大象”这一课，我就有这样的疑惑:大象因为又高又大，能称吗？课文中有多少种介绍大象的方法？哪种方法好？我话音一落，同学们都急着找答案。教师利用情境引导学生学习课文，并要求他们把自己知道的答案告诉他人。学生们仔细研读课文后，答案诞生了:课文介绍了三种称大象的方法，只有曹冲称大象的方法行得通，而且很有创意。当学生把答案告诉别人时，文章的大意就明白了。在整个过程中，学生们充满了学习的活力和浓厚的兴趣。(3)体现民主，用语言鼓励。现代教学理论认为，师生关系应以财产、平等、和谐为基础，以提高学生的学习主人翁意识。因此，教师要创设情境，重视语言动机，给每一个学生上台“尝试”和“当小老师”的机会，采取只要“尝试”就会得到智慧之星的激励手段。如《中国园林》中的“我能读”一栏，要求学生读“团结、街头、勇敢、尊重”等12个单词，以积累单词，巩固生词。教学开始，老师用一种神秘的语气说:“同学们，今天老师让你们做一个小老师，上台来读你们认识的单词。”同时还要比较一下，看看哪个小老师最好，认识的单词最多，给他一颗智慧之星。“老师的话一说完，学生们都像士兵一样进入了备战状态。有的借助课后词汇表学习自己不懂的单词；有的悄悄问老师；有的同桌互相帮助，目的是做最好的小老师。整个教室学习氛围浓厚，学习效率大大提高。
第二，小组合作学习，发挥集体力量。当今时代是科技竞争的时代，竞争的成败往往取决于人的合作。一个人的能力是有限的。如果他不善于与人合作，不善于交流、综合、提高和应用不同的知识，他就不能适应时代的发展要求。因此，小组合作学习是当今教学中一种重要的学习方式。如今，小组合作学习是实施素质教育、培养学生合作意识在课堂上的体现。这种学习方式为每个学生创造了一个轻松的表达自己的氛围，使学生的思维呈现出积极的状态，能更大程度地发挥集体互助的作用。一个学生的发言往往会引发其他几个学生的思考，促使小组成员从不同角度、不同方式提出更好的想法，从而达到对问题更全面、更深入的认识和理解。因此，教师应该在语言课堂上积极为学生创造讨论和研究的空间。根据高一学习目标的特点，重点是识字和写作。但修订后的一年级语文教材要求认识550个常用词，大大增加了识字量。为了最大限度地提高学生的识字效果，我鼓励学生以初步的识字能力学习生词，鼓励他们以自己喜欢的方式阅读，采用小组合作学习的方式，加强学生之间的交流与合作。比如“两只小狮子”这一课，你需要知道的单词有咬、外国、叹息、狮子、苦难、倚靠、拍打等等。学生通过小组合作学习探索记忆生词的方法，有人通过改变偏旁部首学习“咬，外国”；有的从儿歌的作曲方法中辨认出“伊”(《田义下》或《嘴上有天空》)，有的用组合的方法辨认出“狮、苦、倚、扑”等。通过互助互补，学生们不仅充分发挥了个人潜能，还培养了群体与群体之间的合作精神，并在合作的实践中为每一个学生提供了成功的机会。课堂气氛活跃、轻松、民主、愉快。可见，合理、适时、恰当地运用小组合作学习，可以使学生在相互启发中探究、理解知识、提高能力。
第三，建立探究性学习方法，培养创新意识。新课程标准明确指出，素质教育的重点是激发学生的探索精神，培养学生的创新意识。但在旧的教学模式下，学生自身的胆怯、从众、自卑等消极心理会影响学生的创新活动。培养学生的创新意识，激发探索精神，首先要帮助学生克服从众心理，让创新求新的实践代替从众心理。此外，教师要营造有利于培养学生创新意识的教学氛围。实践表明，和谐民主的氛围有利于解放学生思想，调动学生积极性，使他们敢想、敢说、敢做、敢说、勇于创新，有利于形成学生探索创新的心理欲望和个性。语文教学实践性很强，无论阅读、写作还是口语交际，都离不开学生的主观感受。所以要努力给学生创造一个积极思考的空间，让学生多方面多角度的去理解事物。为此，我经常要求学生对一个问题从多个方面、多个角度发表看法，做到求异创新，克服从众心理。在教材78面口语交际教学中，老师提前将教材插图制作成动画课件，并配以音乐解说呈现给学生:哇！今天天气真好。兔子高兴地去散步，当他走着的时候，他突然看到一只松鼠匆忙地向他走来...为学生创造一个积极思考的空间。老师不失时机地开导他。如果你是一只兔子和一只松鼠，你下一步会做什么？聪明的同学A先站起来说:我是一只小松鼠，我急忙跑到它跟前告诉它一个好消息...甲学生刚编完故事，乙学生说:我是一只小松鼠，我急忙跑到白兔那里告诉他一个坏消息...c学生说:小松鼠急忙跑到白兔那里，想让白兔帮个忙...教室里的学生积极思考和想象。在讨论交流的过程中，学生进入国内进行口头交流，潜能得到充分展示，进一步培养了创新意识。随着现代社会的快速发展，各种竞争越来越激烈。只有学会“独立、合作、探索”，才能最大限度地发挥个人潜力。在小学语文学习中，激发学生的积极参与，培养合作学习的精神和能力，建立探究性学习方式，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。