如何有效开展英语听力教学活动
英语听力训练是一项长期的教学要求，听力是英语教学中非常重要的一部分。然而，在目前的考试中，听力部分始终是一个薄弱环节。摘要:本文阐述了初中英语听力教学的现状和问题，并介绍了初中英语听力的教学策略。利用学生自主学习、教师正确引导的教学模式，希望通过“高效课堂”，真正调动学生的“学习责任感”，为学生的学习主体地位留出空间，最终实现自主学习与高效课堂的结合。
英语课程标准对英语听力提出了更高的要求，因此英语听力的培养也被放在了非常重要的位置。听力教学是外语教学的一大难点，提高学生的听力水平需要一天的时间。如何提高学生的听力能力已经成为初中英语教学的重要目标之一。
为了更快、更好、更有效地提高学生的听力，教师应不断探索听力教学规律，开展适应新课改的听力教学。初中英语听力教学现状虽然听力教学一直被放在外语教学的首位，但从中学英语各种考试的现状分析来看，听力相对于词汇、语法、阅读等项目来说，仍然是一个弱项。
首先，学生的听力受到传统教学方式和落后教学设备的限制。学生的听力被耽误了。
其次，很多学生词汇量不足。由于视觉效果不能与听觉效果有效结合，学生在听的过程中经常会遇到意想不到的问题。
第三，学生在听录音时不能有效地记住一些长句甚至一些段落。
由此可见，听力过程的交际性和程序性以及听力活动的真实性并没有在听力教学中得到体现。听力教学中的问题尽管听力教学越来越受到重视，但仍有许多问题值得我们深思。
(1)听力教学缺乏自然的语言环境。尽管教学条件得到了改善，多媒体的广泛使用极大地促进了英语听力教学的发展，但大多数教师和学生并没有对听力给予足够的重视，而只是为了考试而学习。
(2)学生层次复杂，大班教学费时低效，不利于教师因材施教；
(3)在实际的听力教学中，很多老师习惯于只是放磁带，反复做练习，核对答案，再听一遍。总的来说，多媒体和网络技术的应用不充分，方法不灵活，所以真正意义上的听力教学相对薄弱。
学生在听力学习中存在的主要问题如下:
(1)言语辨别能力差。他们在听力训练中有些单词分辨不清，有时甚至会错听其他单词；
(2)猜字技能较弱。在听力中，学生不可避免地会听到一些陌生的单词，他们不可能有足够的时间来理解它们，所以他们只能根据上下文猜测。
(3)词汇量太小，重要细节他们理解不了。有些同学听不懂，说不出话。词汇量严重不足，能主动使用的单词更少。
(4)母语干扰，未能养成正确的听力习惯。目前，我们使用的“新目标”每个单元的a区1B、2a、2b和2A、2B都有听力练习。这些听力材料新颖、地道、英文纯正、时代感强、贴近学生生活、有趣，但也有一部分有点深。为了提高学生的听力效果，这就要求我们的老师要善于处理不同难度的材料，灵活联系自己的学生。
听力教学分为三个阶段:听前、听中、听后。
(1)听力前阶段主要以建立听力预期、激活背景知识、拓展话题、激发动机、语言和语音微格教学和训练为主。教师在训练学生听力时，必须从基本的语音开始，逐步过渡到单词、短语、句子、对话和课文。在初始阶段，教师应尽量降低学生答题的难度和要求，以兼顾学生的理解能力和听力活动的可操作性和趣味性，达到逐步提高学生听力的目的。就学生而言，要提高听力，必须做到以下几点:①养成良好的听力习惯，边听边记笔记，减轻记忆负担；②平时要加强发音训练，多模仿，培养语感；③多阅读，扩大词汇量。
(2)听中阶段是听力的关键阶段，也是教师最难控制的阶段。在这个阶段，老师给学生提供各种任务，这有助于学生集中注意力。这些任务要遵循循序渐进的原则，有利于培养学生的成就感。此外，教师应从听力过程入手，注意培养学生的听力策略。应该给他们“钓鱼”而不是“鱼”。对于学生来说，听的过程不是被动的，而是主动的，即学生要主动构建新知识。
(3)后听是听力时间的延长，同时也是为下一次听力时间做准备，主要是巩固听力信息和技能，以评价听力效果。在这个阶段，教师不仅要检查答案，评价学生对所听内容的理解程度，还要了解学生的听力是否有所提高，以便及时调整听力训练策略，纠正学生不恰当的听力习惯。
听完后，学生还要评估自己在听力训练中的得失，及时纠正自己的不良习惯。初中英语听力教学策略针对以上问题，现在我来介绍一下提高初中英语听力常用的教学策略:任务型听力教学策略。任务型听力教学是交际教学法的延伸，它强调听力学习任务的真实性，通过完成真实的听力任务来提高听力理解能力。任务型听力教学包括三个阶段:任务前、任务中和任务后。任务前阶段主要是根据听力材料安排听力任务；在任务的中间阶段，学生集体和单独准备听力任务并展示成品。比如让学生听完一个故事后进行角色扮演；任务后阶段是结合学生听力任务反映的问题，进行词汇、语法、听力策略的专项训练。自我监控策略。在听课文时，无论是听力强的学习者还是听力弱的学习者，在听的过程中都会出现注意力瞬间停止的现象。当这种情况发生时，听力强的学习者会立即意识到自己注意力不集中，并能迅速有意识地将注意力重新集中到听力材料上；而听力不好的学习者只关心过去和未来，一旦遇到生词，就会停止听力，陷入对生词含义的沉思，无法将注意力重新回到所听材料上。记忆策略。即使听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也无法记住一篇长文章或一段对话的所有细节。听力较强的学习者一般善于利用英语特有的呼吸停顿和节奏，抓住有利时机快速记下年、月、日、周、小时、年龄、姓名、地点等有用信息。，并在必要时，立即通过笔记唤起已有的记忆，使音、意、形快速联系起来，从而对课文做出正确的理解。听力不好的学习者不擅长记笔记，不知道记哪些单词，又往往把握不到记笔记的有利时机，所以听的时候不会写，写的时候也不会听，无法兼顾。选择关键策略。听课文时，听者没有必要也不可能听清楚整段整句。听力能力强的学习者在听课文时，善于通过预测重点来选择重点。他们往往能根据选择题推断出听力材料一般涉及哪些内容，会出现哪些专有名词，会提出哪些问题，从而掌握主动，知道课文要听什么，听起来得心应手。此外，一个段落的第一句话和过渡语大多表达的是段落的内容，而过渡语会表现出题者思维的逻辑关系、时空关系、举例与举例、对比与比较、引申与转折、推断与概括，对整篇文章的理解起着重要的作用。听力不好的学习者在听课文时，往往不能抓住文章的要点和主要信息。除上述教学方法外，还可以采取语音辨别、听写、朗读等策略来促进听力。提高听力水平是一个相当复杂的过程，需要教师和学生齐心协力，认真研究听力教学的理论和方法，采用多种听力训练方法进行听力教学，以适应新的形势。在以后的课堂教学中，我们会更加重视。我们应该扎扎实实地研究“有效课堂教学”，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，充分挖掘我们的教学智慧，使我们的课堂教学更加有效。总之，没有固定的教学方法，可以根据实际情况使用各种方法来提高英语听力。