英语阅读中文本解读的四个层次

对王老师的《第四节英语理想课堂》的教学进行梳理后，得出两个基本点:一是与文本解读相关的四个层面，二是问题导向下的课堂活动设计。和你一起，跟随讲师的脚步，步入理想的课堂境界。

课程从评论第四项作业开始。

一、优点:阅读课的外观:

预测”:话题匹配图片；

“略读”:概括段落大意或提取段落主题句、文章脉络和重点，以促进整理、归纳和分析；

“寻读”:通过问题中的关键词(也叫路标)，找到决定一段或一行匹配的信息，完成细节理解的问题。；

“细读”:细读包括小节细读、段落细读和选段细读，重在理解和看清文本的深层含义和作者的写作意图；

小结:能提炼语言，概括段落主题和文章主旨。

词汇猜测:结合词汇前后的上下文和句子成分猜测生词的意思。

2、呈现个人思维，有自己的教学特色。

3.课堂环节完整，从阅读前的介绍，阅读时的引导，阅读后的总结，练习，作业等。，而且课堂结构比较完整。

4.有目标感。教室里的所有活动都必须根据目标来设计。如果内容脱离了目标，就可能与目标背道而驰。但是，如何设定目标是课堂最关键的部分，需要我们深入分析文本，然后再进行分析。

缺点:2.1。教学目标和学习目标混淆了。

要区分教学目标和学习目标的含义:教学目标是教师在进行教学设计、指导课堂教学活动时的方向标志，教学测试与目标是一致的。学习目标是学生在本节课中应该达到的学习高度、广度和深度。

他们之间的关系是统一的，但他们的作用是不同的。如果我们有优质课比赛，提交给评委的教学设计应该是教学目标；如果是在课堂上分发给学生的教程或PPT中呈现的，就是学习目标。

一般情况下，教学目标通常分为三类ABC目标。教学目标越详细、越清晰，就越容易实施匹配的教学活动，实现课堂测试。学习目标需要简化，不超过五个，最好三个。通常不使用ABC类标注，是为了让学生知道这个类的学习方向和标准。

有的老师的目标，一整页的PPT，让学生觉得很沉重，觉得这堂课要学的东西太多，心里会有恐惧和压力。

如果我们是学生，在PPT上看到这样的学习目标会有什么感受？目标适得其反。让我们再来看看这个目标:

1.能理解以下单词和短语的含义:范、成功、荣耀、美丽、记录、南方、现代、？永远，国外，乡村音乐，从此，属于彼此

2.找出课文三段中的主题句，并划线。

3.能根据文章的标题和图片猜出文章大意。

4.能够阅读，找到关键信息并回答问题。

5.能够运用关键信息，概括文章大意。

6.在网上搜索和收集更多关于乡村音乐的信息；可以给身边的人介绍乡村音乐，谈谈自己对乡村音乐的看法。

哪些不是目标？怎么简化？首先要确认的是，这些都不是目标，内容和目标混淆了。目标最重要，目标是考察一个老师综合素质的关键。

教师在教学设计中，将教学目标分为ABC三类，以便照顾到班级中各个层次的孩子，做到心中有数。但是PPT或者教程上给学生的目标要简洁。

2、确定教学目标和学习目标，可以运用企业目标管理的SMART原理。

1.目标必须明确。

2.目标必须是可衡量的。

3.目标必须是可以实现的。

4.该目标必须与其他目标相关。

5.目标必须有明确的时间基础。

有些东西是可以打开的。当我们读了很多书，会发现这个世界是一个悖论，是一个统一体。通常1-3最好。特殊情况下可以更多，但不超过5个。

3、目标的描述

？行为主体:谁

行为动词:做

行为对象:什么

行为:如何

行为高度:什么程度

谁将在什么条件下做什么以获得什么学位。

谁通过什么渠道做什么，达到什么样的学习水平。)

4、目标的描述语言

尽量不要使用“知道、理解、掌握”等模糊的词语，多使用“能记”、“能说”、“能用……造句”、“能读”等可察觉的、明确的词语。如果说教学目标应该写成学生应该是什么样子，那么学习目标的行为主体应该是“我”(学生应该是什么样子)。

我们正在朝着这个方向前进，并不是说对每一句话都苛刻，有时候目标也不容易界定。知识技能的目标可以，情感态度价值观的目标很难确定。

示例:教学目标:

a类目标:

1.通过师生间的自由交谈和问答活动，听并感知下列单词和短语，并通过上下文猜测其含义。

乡村音乐(国家)，范，成功，笑声，美丽，记录(n. & ampv .)；归属；南方的，现代的；

其实是永远；百万；从那以后，一个又一个

2.我会通过做笔记和划线找到课文三段的主题句。

3.根据问题提示，你可以通过阅读找到问题的答案。

b级目标:

1.通过文章中的标题和图片猜测文章的主题。

2.能说出文章大意，理解2b文章大意。

3.根据找到的关键信息，用自己的语言概括短文(不超过100字)。

c类目标:

1.请百度一下“乡村音乐”及其在美国南部的意义。

听一听，试着学唱一首歌“乡村路，带我回家。”感受它的美丽。

王:PPT学习目标；

学习目标:

1.我可以阅读文章，并通过上下文理解它。

2.我能找出每段的主题句，并在它们下面划线。

然后我就能说出每一段的大意了。

3.我能在100字以内用自己的话概括这段话。

你看，教学目标很详细，在PPT上把目标表现出来很简单明了。

2.2预习问题:

这份预习单突出了以知识为基础的阅读障碍的清除，并不体现阅读策略的指导。这是目前英语专家教授一直在批判的教学方法。在上次的研讨会中，大家对如何设计预览列表感到很困惑。其实是因为话语分析不够。预习单中的“预习”概念并不是清除课堂学习障碍的课前学习，而是对课堂学习内容的全面学习和梳理过程。它是学生独立完成学习任务的过程，是学生与文本的对话。学生自主学习任务，互不交流。要求他们使用双色笔，黑(蓝)笔回答问题，红笔标记问题或提问。要求设计和使用预检单。

在阅读课上，把教程作为预习清单是很好的。“读前”、“读中”、“读后”这些标签是为了好看，如果给学生看可以简化。教程左手栏是学习内容(学什么)，右手栏是学习方法指导(怎么学)和知识链接(不做什么)。

《人如何学习》这本书里说，任何学习都是对已有知识的转移(在已有经验上构建新知识)，这既有积极意义，也有消极意义。让学生自主学习(列预习单)让教师了解学生学了什么，哪些与新知识的学习相关并能促进新知识的学习，哪些在阻碍新知识的学习；也让学生知道自己的障碍。教师了解学生的前概念(已有经验)，有了关注课堂活动的基础。

2.3活动设计问题。

安排的活动很多，内容重叠。比如一个老师的热身活动，大致有10多张PPT，“活动是为了教学内容”，再好的活动也与学习目标不符，没有价值。？

题型单一，只问“什么”的问题。阅读课提问缺乏层次性，导致学生信息提取失败，思维断层，难以推进教学进程。

教学设计缺乏主线，课堂环节杂乱无章、无逻辑，导致学生对文本的理解碎片化，缺乏对文本的整体感知和把握；

最重要的是，大部分教师缺乏对文本的深度挖掘和思考，信息整合太少，挖掘浅，缺乏思考；对学生情感、态度、价值观的升华和引导只停留在知识层面。

还有一点，如果不能完成更多的活动，就没有价值。但是，精简活动需要我们一步一步提高学科知识。

第二，分享一下王老师自己的教训。(两个课时)

通常我们的长篇阅读需要两节课才能完成。

？第一节课，我们从预习单开始。

活动1。与同伴或小组讨论下列问题。

1:你有喜欢的歌手或乐队吗？

2.你有最喜欢的歌曲吗？

3.关于你最喜欢的歌手、乐队或歌曲，你知道哪些事实？

(进行自由交谈的对话。)

以上活动将为课堂自由发言做准备。

？这是书中2a的内容，供学生以自由交谈的形式展示。

活动2。看文章的标题和图片，请猜猜这篇文章主要是关于什么的。(B1)

A.莎拉的变化

B.乡村音乐

C.撒拉

(将书面信息与相关图表提供的非书面信息联系起来，预测文章大意或帮助理解文本)

活动3。阅读短文，圈出你不太理解的单词。根据上下文猜测意思。(A1)

联系上一个任务，通过阅读判断第一个活动中的答案是否正确，也为下一个活动做铺垫。把听不懂的单词圈出来，理解上下文，记录下来，课后查。)

？活动4。阅读短文，回答下列问题。然后记笔记然后呢？强调主要观点。(B2)

？1.莎拉是谁？她是哪里人？

2.她十几岁时和家人相处得好吗？为什么或为什么不？

3.她现在喜欢什么？她是如何成为美国乡村音乐的粉丝的？

4.什么是乡村音乐？它来自哪里？

5.乡村音乐和现在的很多歌曲有什么区别？

6.莎拉的梦想是什么？她为梦想做了什么？你认为她的梦想能实现吗？

7.谁是盖斯·布洛克斯？你对他了解多少？

本活动基于上一个活动。如你所见，以上问题大多是基于对文本细节的理解。

？阅读的第一层次:(作者写了什么来获取文本信息)

预习清单中的问题通常是学生要完成的第一级阅读。“作者写了什么？”预检单的作用是什么？预习单的作用就是让学生一遍一遍的往课文里打，题不要太难，不然学生就退出了，对吧，所以我们预习单要设计一些问题，让学生从课文里找到答案。对于老师来说，第一手资料让学生清楚自己知道什么，不知道什么，知道但错了什么。

活动5。请在互联网上找到更多关于乡村音乐的信息。以下信息可以帮助你。(三)

这项活动旨在拓展文化知识的学习。

？这是预览列表的最后一项活动。

让我们进入“类文章”:

这种自由对话很容易输出。你明白为什么吗？我已经在学习指南里回答过了，我会用现在时口头表达出来，来热身，进入本题的学习。所以学生的学习一定是靠迁移支撑的，而不是暂停的。只有这样，他们才能“学习”，“成为最大的兴趣”。

老师们分享自己的音乐故事:

小北楼”的歌曲《宋祖英》，谈一谈这首活泼的歌对她年轻时的影响。告诉学生，当发生不好的事情时，唱这首快乐的歌通常会让她高兴。

然后问学生有没有这样的人生经历，答案肯定是有。他们有很好的文字学习基础，能理解为什么一首乡村音乐改变了一个女孩。这项活动有助于激活学生的音乐体验。他们可以了解音乐的神奇之处

老师的故事。这可以让他们更好地理解为什么莎拉会因为乡村音乐而改变。

(在这一部分，老师反复使用目标词

作用不仅是贴近课文主题，也是为语言学习做铺垫。教师要反复使用目的语，尤其是难懂的目的语。所以我们设计的活动一定要一石多鸟，这样活动才有价值，大家要明白，任何活动都是为目标服务的。活动不是独立存在的。有些老师热身很好，学生也喜欢，但如果对课文学习没有好处，我们就放弃使用。

这个活动帮助老师知道学生的困难是什么。并解决它们。

概括是思维的第一属性。什么是泛化？意味着我们可以在认识问题的过程中摆脱一切非本质的现象，抓住事物的本质来全面分析问题。

就思维特征而言，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是科学的起点。当年有人问达尔文，你的成就从何而来？他说，它来自于对整个生物的概括。这项活动有助于确保？学生能学会概括中心思想。

王:从教学实践来看，学习和运用知识的过程是一个概括的过程。知识转移的本质，知识为什么可以应用，可以转移，转移的本质是概括。

？没有概括，学生就不可能掌握、运用和学习知识，也很难形成概念。没有办法形成学生的知识结构认知和智能结构，学生很难形成学科能力。(河南名师顾老师)

？综上，他是大脑最集中的活动，需要思考。思维品质是本次新课程改革中增加的重要内容。

？阅读教学的第二个层次:作者为什么写作。

理解和分析事实与观点之间的逻辑关系；分析说明文中各成分的意图和关系；理解并推断作者的写作意图和态度，即作者为什么写作)

这个活动帮助学生理解第1段的详细信息并猜测作者的意图。

？Q1是对文本的浅层理解，Q2深入挖掘作者的写作意图，启发学生深入思考，明确文章和单元的主题。

？让我们考虑一下。这两个问题有层次吗？叙述莎拉的故事，为全文做一个总结，为下文做铺垫，另外，通过这个分析，对学生进行一些情感教育的渗透。

杜:王老师，理解浅的同学可以通过预习来对待。他们为什么在这里？

学生预习时只看到问题的表象，答题时往往不会往深里想。

比如之前和现在和家人的关系，家人没变，莎拉变了。在这一点上，我能给学生什么样的教育？

？一定要用好手中的材料，深入分析，充分利用，体现文本的价值。这就是语篇学习的重要性。

激发她改变的，是表面。深化主题，反思自己，重塑关系。

？“你能看到什么？你能理解什么？”“改变别人，首先要改变自己”“擦亮你的眼镜，一切都是美好的”。

这一部分也是“作者写了什么”的环节，也是文章学习的重点。有三个超链接:

不是，这些铺垫材料是在课前一次性呈现的，而是放在具体的语境中进行学习，加深学生对课文的理解。在阅读的过程中，让学生体验乡村音乐的独特性和价值。这时候学生对听力最感兴趣，放在课前。学生没有先入之见，也不会太感兴趣。

训练学生的总结能力，这也是这门课要培养的关键技能。同时，在学生总结的时候，老师除了要学习乡村音乐的事实，还要引导学生学习乡村音乐和现代音乐的区别，也就是它的价值。(也是这门课的情感渗透之一。情感教育是“润物细无声”，不是在课末贴上教育的标签)。

要回答第一个问题，学生得深入课文，反复阅读才能总结出来。第二个问题的价值是什么？答案是与否无关，培养学生的批判性思维能力。理解并评价文中反映的现象。第一个问题是作者说了什么？第二个问题的价值在于作者为什么要这样写？这是一个关键问题。批判性问题是指教师为训练和培养学生批判性思维而设计的题型，也指学生准确理解课文的具体内容(内容型问题)和深层内涵(深层理解型问题)后，教师设计的题型。

这个活动有助于学生了解他们所学的知识，是吗？还有？有助于提高他们总结经验的能力。是这节课的重点，需要更多的时间。指导学生列出大纲，定义必要的单词，然后进行总结，尤其是分组分享。

如何链接另一篇关于乡村音乐的文章？看两个问题你会怎么想？这两个问题回到了文章的主旨。回答学生预习清单中的第一个问题。与另一篇关于乡村音乐的文章进行比较，让学生了解作者的写作技巧。

这个活动帮助学生清楚作者是如何写文章的。写这篇文章的目的。

阅读教学的第三层次:作者如何写作；阅读教学第四关:你对作者的写作有什么看法？

家庭作业帮助学生巩固他们在本课中学到的知识。同时也为下一课做准备。

板书很简单，因为重点是文本分析。第一节课，重点是对课文的感知和理解。要考虑如何用“关键词+大题”串联课堂。什么是“大问题”？是一个让学生反复深入课文的问题，需要学生自己思考才能得到答案。本文前后呼应，循序渐进，每个活动都不是孤立存在的，一个活动的完成是为了另一个活动的开展。通常采用“总-次总”的分析，最后以思考主题结束。

运用布鲁姆的认知理论。

你怎么看待看《自由谈》的内容？继承，相关性

作品展是对上节课作业的反馈，提供了一个很好的写作范本。也是课文的第二次学习，也为这一节的语言点学习打下基础。

欣赏文中使用的具体词语和句子表达的效果也是阅读教学的第四个层次:你认为作者的写作怎么样？这个环节最受学生欢迎，他们会说出句子中的知识点，比如固定搭配，连词使用，情感表达，或者其他值。每次阅读课我都很重视这个环节。刚开始的时候，老师要示范引导，比如老师分享喜欢的句子的原因(多模态引导)，学生就会学会分享。比如下面是针对本单元语用学的一个句子分享:

？对写作很有帮助。是老师通过学生的口说出句子。学生们再说一遍是很重要的。其他同学愿意听，但是同学们说的不一样。在这种情况下，对整篇论文进行了深入的分析。

本次活动以词汇练习为主，所有的空洞都是生词。最好是以短语的形式学习单词，以句子的形式学习短语，句子分析以全文为基础。

在课堂练习中，上面的代词用来表达指称关系。也可以是名词、动词、形容词、副词等等。但结合平时考试分析，学生对实词(名词、动词、形、副、代)掌握较好，但对连词、介词、冠词运用较难。平时根据课文特点进行练习。

多种多样的实践形式，我在努力启发大家的智慧，相信大家会有更好的设计。构建一个理想的初中英语课堂，首先，它必须是一个高质量教学的课堂。没有教学成果，什么都不理想。

这个活动让学生很清楚他们学得更好，学得不好。

看这节课的板书。和上节课的板书有什么区别？想想背后的设计理念？上节课讲的是语篇结构，这节课讲的是语言运用！

？基于学习目标

？上节课侧重于文本感知，这节课侧重于语言运用。

关键语言知识的展示，

上节课重点是结构和意义，这节课是目标语言。

语言学知识ˌ语言知识

？通过呈现难点，对学生掌握知识点大有裨益。

这些都是老师应该思考的问题，在山上唱什么歌才符合情况。第二节课主要是对语言点的分析，不是通过老师讲，而是通过不同的训练让学生去学习和掌握。要注意一节课的训练量是一定的，要选择合适的题目形式和合适的题量。不是太多，而是“学生应该学什么”，而不是“学生学什么”。