如何实现高中整体写作教学目标

传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性，而新课标背景下提出的高中英语写作教学三大境界——准确表达、流畅表达、自由表达，既是一系列循序渐进的写作训练，也是对不同层次学生的多元化评价方式，有利于学生不断反思和规范自己的学习过程，形成有效的学习策略。有助于学生认识自我，树立自信，从而促进语言综合运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念:以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作、交流，让每一个学生都有成功的喜悦。关键词课程标准多元化评价高中英语写作教学目标

高中英语写作教学目标的“三境界”

摘要

传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性，而新课标背景下提出的高中英语写作教学三大境界——准确表达、流畅表达、自由表达，既是一系列循序渐进的写作训练，也是对不同层次学生的多元化评价方式，有利于学生不断反思和调节自己的学习过程，形成有效的学习策略。有助于学生认识自我，树立自信，从而促进语言综合运用能力的提高，充分体现了课程标准的新理念:以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作、交流，让每一个学生都有成功的喜悦。

关键词课程标准多元化评价高中英语写作教学目标

传统的高中英语写作教学缺乏系统性和渐进性。原因一是旧大纲对写作要求过于简单，二是教材编写在写作教学中缺乏系统性和针对性。由于高考急功近利，老师经常过早地要求学生写出超出自己能力的作文，并把学生的作文作为修改和评分的依据，这实际上阻碍了学生的进步。这种练习方法过于注重写作结果，忽视了学生在学习活动中的主体作用。格雷夫斯认为，应该鼓励教师帮助学生理解和内化写作的整个过程。与“结果导向”教学模式相比，“过程导向”教学模式更注重培养学生在写作过程中的认知能力和策略应用。它不仅重视学习结果，也重视学习过程。它能在语言形式和写作程序上培养学生良好的写作习惯，强化学生的写作能力，充分体现新课标的理念:以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作、交流，让每一个学生都能以此为基础，笔者提出了高中英语写作教学目标的三个“境界”，即“准确表达”、“流畅表达”、“自由表达”，并从2004年秋季开始在新课改中进行实践，取得了良好的效果。这三个目标既是循序渐进的系列写作训练，也是针对不同层次学生的多元化评价方式，有利于学生不断反思和调控自己的学习过程，形成有效的学习策略；有助于学生认识自己，树立自信，从而促进语言综合运用能力的提高。

第一，准确表达

写作是用语言传达书面信息的一种手段。首先，要求学生有扎实的语言基础，才能准确地表达自己的思想，这就要求学生语言、文字准确，词汇、句型运用自如，语体、语域运用合理。

1.语言符号规则的准确性

进入高中的学生已经掌握了一定的语言符号规则，如简单的语法和一定的词汇量，但仍然不够全面和系统。为了在写作中达到语言符号规则的准确性，需要进行大量的基础强化训练。新课程的高中课本中有许多基本的写作练习，如在NSEFC中学习语言和练习册中的词汇和语法练习。训练学生自由选择语言的余地很小，包括词汇填充、句子完成、句子构成、替换练习和翻译，目的是保证学生的语法准确性。这种练习一定不能认为简单就放弃了。其实是培养写作基本功的重要形式，是写作教学的基础阶段。陶行知曾说“学习是为了培养习惯”，所以在简单的标点、格、主谓一致、时态、单复数等方面都要严格细致。

此外，词汇是写作的基本要素之一。平时学生用词太少，学过的词用不好。如同义词重复使用、修饰语滥用、搭配不当、选词不准确、词类混淆、动词形式误用等等。在教学中，教师应在整体理解课文的基础上，指导学生在语境中学习新单词。在词汇教学中，让学生充分记住一个词的音韵意义，尤其是词性，往往被学生甚至教师所忽视，这是学生写作中词性混淆的主要原因。要注意词与义的结合，注意语言的信息性，通过英语解释和大量例句来学习词汇，特别是写作中常用的活跃词汇。词类和词义是词汇教学的重中之重。

英语是一种结构语言。它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等。这些都是不可改变的。要想在写作中用到它们，用好它们，就必须加强这方面的基础训练，比如五个基本句型的教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的引申、延伸或变化，所以要抓住五种基本句型的训练和延伸训练，让他们记住这五种基本句型并灵活运用。还要重视英语习语的学习，认真学习句法。英语句子千变万化，但千变万化离不开它们。掌握和运用不同句子成分对应的基本句型和词性，举一反三，非常重要。老师可以在每节课开始的时候利用三五分钟，让学生做一些翻译练习，复习一些常用句型。英汉互译可以交替进行，让他们又快又好地掌握各种常用句型。此外，为了灵活运用各种地道的英语句子，我们必须注意英汉两种语言在表达上的一些差异。老师可以在课堂上适时讲解典型中式英语的纠正方法和避免方法，同时鼓励学生多读课文，背好句子。这是一个很好的传统和实用的方法。葛传贵教授在他的专著《英语写作》中说:“你应该非常仔细地阅读。不仅要非常仔细，还要大声朗读，一遍又一遍，直到你把这一段背下来，像写自己的文章一样写出来。”由此可见，阅读和背诵对于写作是多么重要。因此，要鼓励和引导学生多读多练，持之以恒，熟能生巧，让地道的英语句子像条件反射一样，学生写出来的、创造出来的困扰师生的中式英语问题就迎刃而解了。

当然，充分的强化训练可以解决语言符号规则的准确性问题。这个阶段根据不同学生的情况会持续很长时间，切不可急于求成。用一些所谓的模板填空的方法来加快英语写作的速度是一种应急，这并不是英语写作教学的正确方法。

2.文体格式和语域的准确使用

语法正确的句子不一定是好句子，这涉及语域因素。然而，传统的中学英语写作教学缺乏对词汇语域概念的解释，不仅学生，甚至中学英语教师都应该加强这方面的学习。在我们的教学实践中，经常会发现有些学生的习题语法没问题，但看完后总觉得不舒服，往往是因为文体格式和词汇语域的使用不合理。在口头交流中不要使用正式的文体；同样，在书面交流时，我们应该避免使用随意的风格。比如摄影和写真都可以指照片和图片，但摄影是报纸语言，属于正式文体，常见于报刊杂志，而写真是休闲文体，使用相对自由，这是语域功能的差异造成的。

《高中英语课程标准(实验)》在语言技能部分描述了写作技能目标，比过去高了很多，也具体了很多。在不同层次对写作能力的要求中，风格被多次提及。附件写作评价标准中明确提到，主要从内容要点、语言使用效果、结构与连贯、格式与语域、与目标读者的交流等五个方面对学生作文进行评价，这是新课标中新的、高的写作要求。高中阶段要求学生用书面语写作，从非正式到正式，体裁逐渐增多，从书信、笔记、摘要、日记、通知到短篇叙事、解释、讨论、报告、新闻报道、广告、故事、传记。

Hyland博士曾指出，大多数学生的语篇语域知识是通过书面表达他们的思想获得的。什么是冷漠式、正式式、协商式、随意式、亲密式、正式式、半正式式、公开式、半非正式式、非正式式等。只能在话语环境或者说话人的语气中实现。因此，我们在英语写作之初就指导学生找出他们所写文章的语域是非常重要的，因为这将决定我们在写作时如何选择短语和句子。写作中语域的使用要符合规范，选词时要注意词的最普遍意义。要多模仿原创精致的句式和短文，不能生搬硬套比喻、转喻、典故。我们必须了解其文化背景，满足交际的需要，符合文字规范化的原则。语域的使用应准确、恰当、符合逻辑；一致。如果不能准确理解词义，跨域使用，必然会出现词不达意，妄自尊大的现象。比如你要发表演讲、演讲，语言一定要符合口语习惯，随性风格更受欢迎。如果过多使用正式文体，就会显得教条呆板，缺乏应有的生命力，语言也就没有了感染力。为了避免语域的滥用，为了追求新奇、原创或故作深刻，有些人不管是否达到与目标读者交流的目的，就把跨域词作为一种新奇、超常的说话方式，这样会适得其反。中国学生容易受发展因素和汉语负迁移的影响，过于依赖使用汉语的感觉，表现出明显的口语化，偏离了使用地道英语课文的套路。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注重词汇句型的语域功能，多积累，多感受，多体验，为写出好文章打下坚实的基础。

总之，只有充分理解语域的内涵和功能特征，才能把握《英语课程标准(实验)》对中学写作的新要求。

第二，流畅表达

要提高英语写作，不仅要训练基本的语言技能，还要训练写作的基本方法和技巧。在加强语言符号规则准确性的同时，还要练习把句子连成段落，学习作文的整体结构和布局。教给学生一些常见的、有规律的段落写作方法，比如列举实例、比较、分类、因果解释、定义、争议等等。注意用词生动，句子结构多样化，因为好的作文一定不是简单的词和简单的句子重复组成的。在教学中，要引导学生分析和理解句子和段落之间的逻辑关系，运用各种关系的连词，使文章的整体结构具有逻辑性和通顺性。

人教版NSEFC中的这类练习主要出现在学生用书的使用语言和练习册的写作任务部分，其中写作往往与听、读、说密切相关，给学生更详细的指导，甚至指出写作的步骤和方法。培养学生的作文能力不是一日之功，需要不断的积累。阅读训练首先要了解文章的整体结构特点。阅读是写作的基础。你在阅读上下的功夫越深，掌握语言的能力就越强。所以，要想写好英语，首先要把英语读好，在语言学习上下功夫，把教材读透，因为教材里的文章都是好的范文，文笔流畅，语言规范，有些精彩的课文段落要背诵。然后要做大量的课外阅读，记住一些好文章的章节结构。多读不仅可以提高学生的阅读技巧和速度，还可以帮助他们了解英语文章的整体结构是如何组织的。阅读和写作是相辅相成的。正确引导学生分析语篇，找出主题句，分析引申句，概括段落大意，把握作者的策划布局思路，概括文章大意，都有助于培养学生的写作能力。其次，学会写文章的主旨。在这次训练中，我们要求学生用文章中出现的关键词和短语简明扼要地总结课文。教材里很多文章都是精选的，可以用来做这个练习。这不仅巩固了他们所学的词汇，还帮助他们学习了开发文章的常用方法。另一方面也为以后的同类型写作积累资料。

第三，自由表达

要让学生享受到“作者”的成功，就必须由“要我写”转变为“我要写”，在学生逐步提高写作水平后，引导水平较高的学生进行功能性或自由性写作。这个阶段的写作成为真正的写作，这也是课程标准对写作目标的最高要求。这个阶段写的文章要表达个人的观点和态度。在表达过程中，语言是为头脑服务的，可以灵活运用各种句子结构等等。

这种活动主要出现在写作任务和项目中。项目是新课程标准理念下的一个亮点。PEP的NSEFC中的项目位于每个单元的末端。它以听、说、读、语法、任务的训练为基础，是语言输入逐渐过渡到综合能力输出的结果。Project是一种开放式的探究性学习活动，要求学生在教师的指导下，通过小组合作，在课内和课后完成自己选定的课题。在项目教学中，教材只是学生可用资源的一小部分。要关注更广泛的网络资源、报刊杂志，学会更好地占有学习资料，筛选、分析、组合、使用。

在教学实践中，笔者发现该项目对学生的要求较高，教师和学生都面临着许多问题和挑战。但是，项目教学的合理适度实施符合新课程标准的精神、信息时代的要求和多元化社会的需要，有利于发展学生的智力，形成学生良好的品格、高尚的品格和坚强的意志。在项目教学中，教师的角色趋向多元化。他不仅是教学过程的设计者和组织者，也是学习过程的促进者和评价者，是学生情感的支持者。项目教学充分认识到学生的多元智能，为他们提供展示自我的机会，从而树立自信心，提高学习兴趣，发展综合素质。

在项目教学中，学生之间的合作可以最大化。团队的每一个成员都必须自始至终相互配合，每个成员都有明确的职责分工，并努力克服英语学习中遇到的困难，主动向他人请教。在英语交流中学会理解和尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源，在当今社会尤为重要。Birsen Tutunis (1995)认为，写作训练，尤其是每个小组人数较多时，可以产生对所学语言的意识。学习是个人的事情，个人不完全可能独自完成。因为语言具有鲜明的社会性，离开了人和交流，是很难学好的。

在这个阶段，超越语言操作的层面，学生可以灵活地、富有想象力地运用语言，这对发展思维能力和创造力会起到积极的作用。但要避免拔苗助长的做法。从每个学生的实际水平出发，根据学生的水平设计写作活动，使其具有灵活性和选择性。

总之，英语写作教学是一个长期而复杂的训练过程，不可能一蹴而就。教师对高中英语写作教学要有宏观调控的思路，即如何通过高一到高三这三年所学的课本渗透学生自身，思考课本内容和三界在哪里结合得最好，从而找到适合教学的方法。“准确表达”只是高中英语写作教学的一个底线要求。如果仅仅停留在语言操作层面，就达不到课程标准的要求。在此基础上，写作教学也要追求“流畅表达”，进而步入“自由表达”的境界。同时，还应重视学生情感态度的改善、学习策略的提高和文化意识的增强。只有这样，高中英语写作教学才能符合普通高中英语课程标准的要求，促进学生综合人文素质的提高，培养出21世纪所需要的合格的语言人才。