初中英语课堂教学中如何培养学生的创新思维
尽量激发学生的想象力和思维。
想象力是一种宝贵的心理素质，是创造的基础。创新思维的培养离不开想象。我们可以用图形、表格、模型、语言描述和问题来启发学生的创新思维。因此，进行创造性思维训练，需要营造一种民主、和谐、轻松愉快的学习氛围，有利于激发学生的创新精神。因此，作为一名教师，我们应该做到:
1，要尊重学生，努力树立他们的自信和勇气。
尊重他们的个性和能力，实施课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。使学生对课堂创新活动持积极态度，产生强烈的参与需求，树立责任感，营造有利于创造性思维培养的课堂学习氛围。在中学英语课堂上注重培养学生的自信心和勇气具有深远的意义。基于此，我们应该经常告诉学生“相信你自己！”“永不放弃！”“鼓起勇气！”并鼓励学生大胆“表达自己”。比如，向学生介绍自己时，不像往常一样描述自己的姓名、学历、兴趣爱好，而是问:你想了解我吗？得到肯定的回答后，再问:你想了解我什么？你可以问我任何问题。起初有一阵沉默。当学生意识到他们真的可以向老师提问时，他们的注意力立即转向“我应该问什么问题？”学生的思维和想象力立刻被激活，问题接踵而至:你叫什么名字？你在哪里学的英语？你几岁了？你喜欢运动吗？你对坏学生有什么看法？你对什么感兴趣？等等。
2.培养兴趣，提供积极参与活动的机会。
在初中英语教学中，改进课堂教学，帮助学生形成和发展创造性思维的重要条件之一，就是根据学生的年龄和心理特点，采用多种直观形象如幻灯片、简笔画、图片、对话、游戏等学生喜欢的教学方法，辅以视觉思维和抽象思维的启发，以吸引学生，增加学生的兴趣。这样才能最大限度地激发学生的创新意识和创新精神。在一般的课堂教学中，班级授课制有利于教师高效地向全体学生传播知识，但不利于学生的互动和学生独特思维方式的发展。因此，创造性思维教学应采取集体教学和小组教学相结合的形式。在操作上，主要有两点:集体教学:以教师讲课为主，采用学生广泛参与思维活动的启发式教学方法，或全班讨论交流，师生共同参与的教学方法，等等。结对或小组活动:教师创设问题情景，学生独立思考，实践或探索发现，在做好准备的基础上，进行结对或小组讨论或其他活动，进行交流和合作学习。结对活动可以给学生面对面交谈和独立使用语言的机会，产生信息交流，并在双方的互动中得到反馈和修正。小组活动可以让班里更多的学生同时参与到活动中来，营造互动的课堂效果和互动的情感氛围，让学生感受到更多的自由，有更多的选择和更好的机会去说自己想说的话，会让他们更有责任感，更有自主性。结对或小组互动可以提高学生在教学活动中的参与率。教师要尽可能多的参与这些活动，让合作学习成为学生之间、师生之间的主要合作形式，有利于良好人际关系的发展。结对或小组合作学习为每个学生提供了公平的参与机会，促进了学生整体水平的提高，从而发展了学生的创造性思维。
第二，创新思维能力与听、说、读、写能力的统一
将创新思维能力的培养融入到听、说、读、写活动中是一种有效的方法。倾听是接受性活动，但也能培养创造力。例如，听完一小段后，要求学生用对话的形式表达所听内容；与听写相比，它能调动学生的积极性，培养学生的分析能力、综合能力、表达能力和发散思维能力。说话是培养创造性语言表达能力的一种极好的活动形式。教师通过创设一定的情境，激发学生的发散思维。例如，你在湖上的一艘船上。你和你的朋友要去钓鱼。如果你掉进湖里，但你不会游泳。你要怎么办？这些都在挑战学生用英语分析和解决问题的能力以及逻辑思维。在阅读中，分析文章主题、段落大意、人物性格、大师优秀品质等。能培养观察力、想象力和分析、综合、抽象等思维方式。写作可以是各种创新思维能力的综合表现。老师要求学生每周写一篇小作文，或者设置一个写作情境。通过不断的写作训练，学生的创作能力会逐步提高。
第三，培养学生的自主学习能力
如果学生想独立思考，自己发现知识，掌握原理和原则。要给学生独立联想的时间和空间，否则创新思维无从谈起。需要是创造之母。只有当学生感到学习的需要时，他们才能继续学习，创新才成为可能。因此，教师必须充分调动学生学习的主动性，把学生被动的学习，如被动听老师讲解，背单词、语法规则、句型，变成主动的知识。为此，我从以下两个方面着手:
1，创设情境，训练想象力。
1我先问学生:如果你是电台记者，你是如何采访名人的？同学们在阅读的时候会特别注意相关的对话材料，然后用在自己的问题上，尽量自己编有自己特色的有创意的对话练习展示给全班同学。这种教学可以调动学生思维的主动性和积极性，培养学生的学习兴趣和态度，促进学生创新思维的发展。
既能巩固语言知识，又能训练学生的想象力和语言表达能力，发展学生的发散思维能力。它有助于学生发展他们的思维和语言的流畅性。同时，我们的目的不是为故事寻找一个标准的结尾，而是给学生一个很好的机会为故事寻找一个结尾，从而发展他们的创造性思维能力和创造性地使用英语。
2、结合教学内容，进行多种思维方式的训练
根据教学内容，如某些社会现象的表现形式、某些历史事件的联系，让学生借此机会启发、诱导他们打开思路，尽可能地列出其他优缺点、用途、范围、形式、联系。在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生解决同一问题，避免固定思维的负面影响，培养多元思维的习惯和探索精神。例如，教师可以通过创设情境启发学生认识事物的许多可能结果，从而克服思维模式的负面影响，发展学生思维的流畅性、灵活性和独特性。通过这样的启发和诱导，激发学生的灵感和思维想象力，使学生的思路从书中提供的一个“点”展开，努力扩展到许多能解释、涉及或被教材内容触发的事例。这种发散性思维训练，还包括通过类比培养学生广泛的联想力和自学能力。这样持之以恒的训练，会让学生在受到触动的情况下，思维范围自然扩大，思维向多个方向发展，更有活力。培养学生的集中思维主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理能力。教师有意识地引导学生对所提供的典型材料进行分析、综合、抽象和概括，从而形成概念，帮助学生学习一些思维的规律和方法，逐步形成集中思维的能力。如果让学生操作文字，他们会在这种对话中由“被动”变为“主动”，反复感受语言，运用语言，思维，语言得到相应的训练。研究表明，一项创造性活动的全过程只能通过从分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维的反复循环来完成。因此，培养学生的创造性思维，既要注重培养学生的分散思维，也要注重培养学生的集中思维。同时也可以通过竞赛、串联、比较来训练学生的求同求异思维。经过实践探索，学生的思维在课堂上是开放活跃的，学习成绩也会有明显的提高。
第四，开展任务型课堂教学活动，培养求异新思维
在某种程度上，人们使用语言来完成各种任务。任务型教学就是让学习者用语言完成各种交际活动。学生通过各种形式的语言活动如表达、交流、协商、解释和询问来学习和掌握语言。任务型课堂活动是英语教学中培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象会沿着一定的方向前进，思维活动会更少受阻、更顺畅，用更少的时间表达更多的思想，从而产生词语、概念和联想的流畅性。有了任务，语言学习才能从知识的讲解、规则的理解发展到意义的表达、能力的培养。在完成任务的过程中，交际情境的创设和学生的积极参与，使学生能够创造性地运用语言规则去思考新思想，表达新概念。所以很多任务型的活动，比如让学生学完数字后打电话；在学习了某种强制语言后，安排学生向机器人发送指令；在积累了一定的词汇后组织学生进行辩论，可以培养思维的流畅性、灵活性和独特性，逐步满足创新思维对活动数量、速度和质量的要求。在英语课堂教学过程中，教师应根据不同的教学目的组织不同形式的任务型活动。创新能力是发散思维、直觉思维、想象思维、理性质疑和归纳等多种思维能力的综合。创新思维能力主要通过语言摄入和输出、意义理解和输出来触发和表现。因此，有必要采用不同类型的活动来培养不同形式的思维能力。
总之，教师应该尽可能地鼓励学生从事创造性思维活动，因为这有助于充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，也符合启发教学的原则。更重要的是，它能有效地促使学生进行广泛而多变的思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的灵敏性、流畅性、灵活性、独创性和透彻性，最重要的是培养学生的创新精神。