英语音标用汉语发音。
汉语拼音实际上是汉字的“音标”，其发音原理和英语一样，也是由人的口型、气流、鼻音等物理条件决定的。比如你要发[l]音，按照标准的物理发音，就是:“舌尖中等，浑浊，有侧音，舌尖顶着上牙龈，软腭上扬，鼻道堵塞，气流振动声带，穿过舌的两侧或一侧”。【1】如果要求学习者汉语拼音发音完全准确，就必须按照这样的规定来发音。而在中国，语文老师并不是从这些角度来教，而是采用直读的方法，把拼音编成拼音表，像背顺口溜一样，可以在短时间内学好拼音。多亏了这首按口型写的顺口溜，汉语拼音的教学成为世界上最成功、最有效的拼音教学[2]。而我国的英语音标教学仍然是基于标准的“难”和“难懂”的语法(口型、气流、鼻音等。)，效率非常低。笔者课题组通过研究发现，汉语拼音成功的关键在于它成功地将呼叫的发音与本地音区分开来，并应用于教学实践。
当地声音本身不大，听不见，也不方便阅读。一般是在本地音上加一个特定的元音形成发音，如B、P、M、F后面加O；在d，t，n，l后面加e；在j，q，x后面加I；在zh，ch，sh，R后加-I … [1]响亮清晰，学习时可以借助谐音汉字或音标进行标记和记忆。但是很难把发音和现实生活中的发音结合起来，所以学习和记忆本身就很困难。
汉语拼音方面，吕叔湘等语言大师在中国汉语拼音的地方音中加入不同的元音，形成我们平时学习的拼读法(phonics)，然后把这些拼读法(拼音)放入一个非常形象、朗朗上口的公式表中，就非常容易记忆拼音[2]。我国传统的英语音标教学仍然是纯语音教学，通过口型、气流、鼻音等物理手段来区分一个音。这种方法对于成年人或者英国本土人来说很难准确发音，就像我们无法按照现代汉语规定的规律掌握汉语的音标一样。
二、英语音标的概念和语音拼写教学法
笔者课题组通过研究发现，并不是英国人比中国人“笨”，而是他们的单词——英语单词是多音节的，不像中国的汉字是单音节的。对于大多数单音节音标，英国人很难在自己的词汇(英语单词)中找到发音相同或相近的单词来注释它。但是对于学习英语音标的中国人来说就不存在这个问题了，因为中国的汉字是单音节的，而大多数学习英语的中国人在学习英语之前都有学习汉语拼音的经验和基础，可以应用到学习英语音标上来提高学习效率。
单词(汉字)的发音本身是由几个小音(地方音)组成的，但单个地方音本身声音不大，听不清楚，学习者很难掌握。应用到阅读[1]就更难了。有些严格按照传统教学方法学习音标的人，即使费了九牛二虎之力(至少半年)才学会音标(地方音)，在读的那一刻，尤其是准备出来的时候，发出的声音，根本就不是地方音；而是添加了元音的汉语拼音字母或英语拼音字母。实践证明，学习音标发音并用它来发单词音是行不通的。像汉语拼音一样在英语音标后面加元音，形成读音，用读音拼写单词，这是势在必行的。
中国人学习英语音标必须采用上述方法还有一个理论渊源。也就是说，不同语系的人用音标拼写单词的方式不同，还有一个类似于语音学的“先入为主的优势”，即母语的拼写会在说母语的人身上形成“固化”现象。比如中国人习惯拼一个音，尤其是一个不熟悉的单词，先把它分成不同的小音，然后拼在一起。这对中国人来说是很不习惯的，中国人学习英语拼写也是不现实的。我们发现，很多按照英文拼法“总拼”的人，在成音的最后一刻，仍然不由自主地用中文拼，就像大禹的父亲用围堵的方法“终破其身”；但大禹总结父亲的失败经验，正确对待客观困难，采用说服的方法，成就了申禹的“不朽功勋”，即汉语拼音是我们学习音标的“学习难点”。我们何不因势利导，化害为利，用大家熟悉的汉语拼写法来提高学习英语甚至其他语言的效率呢？[3]作者课题组介绍的注音拼读法，不仅在公式表中，而且在认读和吟诵的方法中。相对于汉语拼音，还是很粗糙的。但在实际应用中是非常可行的。
我们打算在课题组今后的研究和实践中重点完善该系统。像普通话一样总结音韵组合和音韵协调表的规则...然后进一步研究如何利用英语音标和字母的同形异义性来拼写和发音单词。使用单词发音(音标)来帮助记忆单词。
三、英语音标称读拼表
事实上，无论哪个元音与本地音结合，都不会影响呼唤的效果。(比如拼音的本地音B与元音O组合，则调用音为B(广播)，而拼音的本地音B与元音U组合，则调用音为B(无)。这两个B写的完全一样但是发音完全不一样，但是无论哪一个和拼音A组合都可以拼成ba(爸爸)。中国人已经有了拼音听写表的学习基础，与音标非常相似或完全相同的音标也被我们接受为公式表中的“先到先得优势”。所以在编制英语注音公式时，加入的元音与拼音公式表中的元音基本一致。汉语拼音中没有发音相同或相近的音标，它的本地音是按照习俗单独加上的。
在上述基础理论的基础上，作者提出了有别于传统音标教学的音标教学方法表。它不是用本地发音，而是用发音来发音、拼写、记忆音标。此表分为八部分，每个音标写在一个小方框内，其基本音标大写。盒底分别用音标、规范汉字、汉语拼音、国际音标来标识。学习者可以用任何熟悉的方式记忆我们的大写基本音标。在盒子的底部，有英语单词的例子(后面是音标)。在框的右上角，一个小文本框分隔音标的元音。在呼叫阅读表的右上角，有一个汉语拼音字母(部分)。在其他七个部分，作者将其分为七个区域:第一个区域是拼音区，第二个区域是口语区，第三个区域是复调区，第四个区域是同音字区，第五个区域是非拼音区，第六个区域是拼音弱化区，第七个区域是长短调对比区。
第一个区域位于表格的左上角，是笔者通过比较研究总结出来的英语音标和汉语拼音的相同或相近音。作者基本上是按照汉语拼音的顺序来排序的。以...为特征...(略)
与汉语拼音相比，英语音标在发音和书写上都有很大不同。作者特意将它们按照一定的规律性归入第二个区域。教师可以在教学时让学生默读，然后结合每个音标下面的例子，对其个别写法和用法进行专门讲解。
第三个音区是复音区，这些音的特点是:...(以下略)。
四个区域是谐音区，和汉语中的同义词很像。虽然他们在写法上，甚至在发音上都不一样，但我们还是把他们归为一类进行比较教学。一模一样，直接让学生记住就行了。不同的只需要老师专门分析讲解。详细分析见vcd。
七个区域是长短音的对比区。他们的发音是一样的，但是他们发音的字母来源是不同的。掌握它们的关键是对大量的例子进行分析、归纳和总结。
第四，英语呼叫发音的识别和语调
有了称呼发音，怎么拼，怎么用才是最关键的。语音的调用和朗读可分为“朗读过程”和“语调过程”(自行设计)。
“识别声音的过程”就是识别声音的过程。通过将一个单词的声音拆分成许多小音节，拼写和读出单个小音节，然后将小音节连接成单词的声音。一些发音比较长的单词，还有几次叫读，终于“完事”了。一般有二拼、三拼、音中拼。(拼音)
①两种拼法:带声母和韵母的拼音，如G-guang-guang(光)。
(2)三拼:连声母、韵母、韵脚。比如j-I-a-Jia(家)
(3)拼音组合拼读:先将声母和韵母合为一部分，再用韵母进行拼音。例如，Xi-昂-熊[1]
在识别英语音标的过程中，可以采用gu-d-[gud] fi-ni-[fini]等上述方法。
需要注意的是(部分内容省略)汉语拼音的方法如下:
(1)“前音轻而短，后音重，两音相连而砰然。”
②“声母和韵母之间不要停顿。”
3“正确读韵。”[1]
对于学英语音标的中国人来说，从小就有学习汉语拼音的经历，所以对于发音中如何去除元音非常熟练，不需要再学了。从某种意义上说，学习音标比学习汉语拼音更简单。学会“认音”后，音标问题基本解决。
通话发音的另一个内容是“准音”即如何更准确地发“音”。更符合单词(汉字)的“本地音”的过程。汉语拼音“准发音”的过程如下。
(1)有效调用发音所添加的元音。
②校准
③在语境中推敲。[1]
我们发现，如果用读音的读音，英语音标和汉语拼音的原理几乎一样，甚至大部分内容完全一样，只是在“准读音”的过程中略有不同。也可以说差别比较大。
①英语音标“呼都”与拼音“呼都”完全不同，更像是“前音短，后音平，后音轻”
②多用降调入声。
③在语境中推敲
④英语中，当重音符号在第一个字母的左上角时，通常读为平调，当重音在其他地方，或者音标中没有重音符号时，通常读为平调。
另外，英语注音难最根本的原因是历史原因。在目前的英语教学领域，还没有一套完整的英语音标。目前，人们看到各种各样的音标，如国际音标、美国音标、英国音标等...版本繁多，符号不统一，甚至国家正式出版的各种教材中的音标也不统一；另外，国际音标虽然叫国际音标，但实际上是英国人和欧洲人制定的英国音标，无法标注“美式音标”，尤其是大量的卷舌音。中国通用教材使用的国际音标其实是在模拟自己。因此，用汉语拼音来模拟英语音标的拼写也是有实际意义的。放在纯语境的句子和文章中也很容易理解原文的准确发音。[2]
第五，语音拼读的理论和实践意义。
拼音拼写和汉语拼音的教学非常相似，对学习者来说既生动又易学。应用于教学一线，容易被接受，将从根本上解决单词的发音和记忆问题。利用小学生快速记忆的年龄特点，完全可以做到小学阶段最基本的词汇积累。更重要的是，使用语音拼写可以利用学生的思维来促进学习，并在英语学习之初养成查字典自学的习惯。减轻了小学英语教师的教学负担，从根本上解决了英语学习中的“死记硬背”现象。特别是对于缺乏英语教师的农村中小学，具有很大的适用价值。
音标拼读和其他音标学习方法最大的区别在于，其他音标学习方法主要是以音标为主，让学习者主动改变自己的发音方法来发音标的音，[4]而音标拼读是以人为本的。考虑到人类的拼写比较困难，可以说是不可能改变的，反过来，我们会对想要学习的音标进行改造，使之成为适合学习者的汉语拼写方法。这是一种全新的语音教学理念，给人一种退步的感觉。这是迄今为止语音教学的一个创举，并引起了许多研究者的关注。但其研究还处于非常初级的状态，期待更多专家关注。