小学英语词汇教学常用的有效方法有哪些？
1.视觉呈现法。鉴于小学生思维具有明显的直观性和形象性特点，我采用实物、图片、玩具、简笔画、多媒体课件等直观教学方法，激发学生学习英语的浓厚兴趣。比如教关于学习用品、交通工具、水果的词汇时，可以用物品、玩具或者图片来呈现。在教初三英语第一单元的时候，我教的单词是“书包，铅笔盒，铅笔，铅笔，橡皮，尺子，水彩笔和卷笔刀”。在教“飞机”和“汽车”这两个词时，我给学生们展示玩具飞机和汽车。教水果单词时，实物介绍“苹果”“香蕉”，图片介绍“西瓜”“桃”“梨”“梨”“橙”。在学习人教版四年级英语上册关于“书房、卧室、卫生间、厨房、客厅”的单词时，我用多媒体课件呈现，不用说中文，让学生自己理解单词的意思。随着音乐的播放，书房、卧室等宽敞、明亮、富有时代感的场景呈现在我们面前。学生对学习感兴趣，老师教得轻松。多媒体动画音乐、大量的信息传递和丰富的课堂活动将学生带入了生动有趣的教学场景，取得了良好的教学效果。
2.对比呈现法。对比呈现不仅用于呈现意义相反的词和意义相似的词，还可以用于呈现发音相同或发音混淆的词。首先，比较并呈现意思相反的单词。比如一个老师左手右手拿着一支铅笔，举起左手说“一支短铅笔”，举起右手说“一支长铅笔”。再比如，老师一手拿起一块圆形橡皮擦，一手说“一块方形橡皮擦”，这样就出现了“短-长”和“圆-方”的对比，学生很快就记住了。其次，比较呈现意思相近的词，如喜欢-爱-享受；好看——漂亮——漂亮——好看；第三，比较并呈现发音相同的单词。如I-eye；这里——听；右—写；不知道等等。最后，比较并呈现发音混乱的单词。比如嘴———鼠标；鼻子———护士，对于这两组单词，如果老师不加以比较和强调，学生很容易读错。因此，在学生词汇学习的初级阶段，教师应该采用对比呈现法，帮助他们准确地掌握发音，清楚地理解意思。
3.总体身体反应。肢体语言在小学英语教学中起着重要的作用。有些单词是通过肢体语言呈现的，学生记忆深刻。比如在教“跑，跳”等动词的时候，我直接做动作，让学生边听边看。我做出跑跳的动作，说:“跑！快跑！我喜欢跑步。跳！跳！我喜欢跳。”学生可以很容易地把动作和语言联系起来。学习“爬，睡”的时候，分别做爬和睡的动作，说“爬！爬上去！我会爬！”“睡吧！睡觉！我在睡觉。”我们不仅可以在学习动词时使用肢体语言，在学习形容词时也可以使用肢体语言。比如我在教“冷、热”等天气相关词汇时，分别做出冷得发抖和热得出汗的动作和表情。学生看完这两个单词后马上就明白了意思，跟着单词走自然就做出了相关的动作。我记得我在教“开心，难过”这个词的时候，一边说“开心，开心”一边做出开心又难过的表情。我很开心。难过，难过。我很难过。”在学习“洗衣服、擦窗户”等动词短语时，我分别洗衣服、擦窗户，让学生和我一起说话、做动作，既活跃了课堂气氛，又取得了良好的教学效果。
4.声音呈现方式。在学习一些动物单词的时候，我会提前把动物的叫声录下来，让学生先猜动物，再学单词。比如教“鸭子”这个词的时候，我先放一段录音让学生听鸭子的叫声，学生抢着说“是鸭子，是鸭子！”我反复说:“鸭子，鸭子，呱呱呱呱。”在学习“哭”这个词的时候，我假装在哭:“哭，哭。我在哭。”
第二，多种手段巩固单词，强化记忆。
陶行知先生说:“王老师的责任不是教，而是教学生学习。”教师要有好的教学方法，也要教给学生好的学习方法。“授人以鱼不如授人以渔。”通过实践，我认为可以从以下几个方面入手:
1.注意联系，带老带新。
当学生有了一定的词汇量后，要注意新旧单词的联系，教会学生学习“比较”词汇，并及时总结，教给学生有效的记忆方法。比如在教“玩具”这个词的时候，之前学过另一个词“男孩”，所以先把“玩具”和“男孩”两个词同时写在黑板上，让学生观察它们的异同。本来“玩具”对学生来说就是一个陌生的词。相对于已经学过的“男孩”，学生印象深刻，一下子就记住了玩具这个词。类似的词还有很多，比如“球高，猫帽”等等。其他的单词可以通过改变后缀来学习，比如“猫-车-帽，六-sir-sit”等等。其他的词可以加一个字母成为新词，比如“his-this，ear-hear，red-read，here-there，for-fork”。
2.对比记忆。
这里所说的比较记忆主要包括词义相近的词、词义相反的词、同音异义的词和读音混淆的词四种。首先，同义词对比:英语中大量的单词都有意思相同或相近的词。通过替换或比较同义词来记忆词汇是一种常用的方法，如:喜欢-爱-享受，好看-漂亮-漂亮-好看等等。其次是反义词(关系词)的比较:比较反义词或关系词，有助于学生在学习过程中以相关的方式进行记忆。比如“我有一支长铅笔。她有一支短铅笔。”或者“我很胖。她瘦了。”或者“天气不太冷。很温暖。”不仅易于记忆，而且使单词在句子中变得清晰，有助于学生准确地使用它们。再次，同音字的比较:之前老师可以指导学生在黑板上写同音字。如我亲眼所见、亲耳所闻、不知所云、正确书写等。，并用这些单词造句，如“我有o只眼睛。”“我在这里能听到你。”“我不知道。”"我用右手写字。"这样，学生就会更多
3.按音节记较长的单词。
在教学过程中，有些单词很长，很难记住。这时候如果教学生按音节背单词，背单词的难度可以相对降低。比如，当你记住了“bed-room”这个词，你可以这样划分“bed-room”；记住“篮球”这个词，它可以分为“basket-ball”；记住“家”字，可以分为“作业”。
4.引导学生分类记忆单词。
让学生对所学单词进行分类。对于三四年级的学生，我按照学习用品、身体部位、家庭成员、饮料、水果等等来引导他们记忆学过的单词。比如他们学过的关于学习用品的单词“书包、铅笔盒、铅笔、钢笔、橡皮擦、尺子、蜡笔、卷笔刀”都可以一起记录下来。代表人体各个部位的“头、脸、眼、耳、鼻、口、身、臂、手、手指、腿、脚”这些词要一起背。要系统记忆“爷爷(外公)、奶奶(外婆)、爸爸(爸爸)、妈妈(妈妈)、哥哥、姐姐、叔叔、阿姨”等家庭成员和称呼语。学生应该学会记忆饮料词汇，如“可乐、果汁、牛奶、茶、水、咖啡”。一起背水果单词，比如“苹果、香蕉、桃子、梨、葡萄、橘子、西瓜、草莓”。这是清楚地储存在大脑里的，输出会迅速而系统。教师还应注意引导小学高年级学生分类记忆一些短语，如动词短语“see (a movie)，watch (TV)，look(the blackboard)”。
5.引导学生采用联想记忆法。
这里我要说的联想记忆方法有以下几点:第一，因物而生。比如你会理解，比如你看到书包，你会想到书包和书包里的东西(英语书、语文书、数学书、故事书)、铅笔盒、铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、卷笔刀，你也会想到书包的颜色是红、黄、橙、绿、蓝、紫、棕、白、灰、黑中的一种或几种的混合。第二，尽量记长单词。还有一些长单词在小学阶段很难记住，很多学生感到头疼，这就需要老师开动脑筋，引导学生熟练地记住这些单词。比如在帮助六年级学生记忆“餐厅”这个词的时候，我是这样告诉他们的:大家看，我准备把这个词分成三部分:“休息气场”。(同学们异口同声的说最后一部分是蚂蚁的英文单词，有同学知道第一部分是休息的英文单词。)你看到一只蚂蚁走着，走着，走着，直到它来到一家餐馆。太累了，它终于可以坐下来休息一下，美美地吃一顿了。(我一边讲解一边用粉笔在黑板上演示)讲完后，同学们记住了单词的前后两部分及其含义。通过这种解释，学生只需要记住“aur”三个字母，就会记住一个由十个字母组成的长单词。第三，话题联想。学生可以给自己出一个题目，然后根据这个题目想出尽可能多的相关词汇。例如，围绕“旅行”这个话题，我们可以想到“外套、夹克、毛衣、衬衫、短衫、连衣裙、裤子、牛仔裤、裤子、短裤、袜子、鞋子……”这些词会想到“公交车、火车、汽车、飞机、轮船、船、地铁……”沿着意识流，会想到“路、车站、餐厅、商店、超市、大楼、车票……”所以通过一个话题将单词联系起来，不仅有助于记忆大量的单词，也有利于单词的使用。
第三，结合单词和句子教学，运用词汇。
学习词汇的目的是掌握单词的意思、搭配和用法。从使用词汇的角度来看，词汇只有形成句子或连接成词，才能实现交际功能。词汇教学不仅仅是单词的教学，单词只有形成句子和语篇后，才具有交际功能。在词汇教学中，我们应该充分重视造句练习，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。练完生词，老师可以先举例，然后让学生模仿句子；或者在学完新单词后，让学生分组比赛。比如我在教“出生”这个词的时候，为了让学生理解它的用法，举了“我出生于1989/芜湖。他们是2006 54 38+0/合肥出生的。”同学们马上会造出类似的句子:我出生于1998。我出生在繁昌。我妈妈。出生于1974。我父母出生在衡山。我的姐妹出生于2004年。在教“宇航员”这个词的时候，我鼓励学生用学过的句型造句。学生们分组比赛，造了许多句子。比如我想成为一名宇航员。我哥哥想成为一名宇航员。你父亲是宇航员吗？谁想成为宇航员？你想成为一名宇航员吗？我叔叔不是宇航员。15年后，我可能会成为一名宇航员。宇航员能做什么？等一下。
我主要从呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面来论述小学英语词汇教学。这三个方面相互联系，相互影响。作为英语教师，要善于用各种方式呈现单词，加深学生对单词的印象；要学会运用多种手段巩固单词，加强学生对单词的记忆；应重视词汇和句型教学的结合，引导学生运用词汇。
总之，在词汇教学中，我们英语教师应该根据教学内容、教学目标、学生的心理特点等，努力创新，大胆实践，采取灵活的教学形式。，从而增强词汇教学的兴趣，激发学生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高英语课堂教学的效果。
如何让小学英语词汇教学更有效？创设语境，引导英语思维，促进理解和内化，增强初始记忆效果。很多英语老师教授新单词的方式很简单，往往是直接通知，没有上下文和思维过程。长此以往，学生英语思维的主动性得不到锻炼，就会产生依赖性思维，思维活动的过程依赖于汉译英的过程。
如何有效地教授小学英语词汇，牢固地掌握英语词汇，是学生学习英语的重要基础，但也是学习过程中的难点。如果学生不能记住和使用词汇，他们就很难进行下一步的学习。但是，由于英语词汇量很大，各种形式多变，而且小学生处于学习英语的初级阶段，还没有探索出它的特点和有效的学习技巧，所以英语词汇学习存在很多问题。因此，本文将对如何改进小学英语词汇教学进行分析和探讨，并最终提出有效的改进策略。
小学英语词汇教学存在哪些问题？小学生的词汇学习主要有以下困难:
1.死记硬背单词，记忆力差。
由于小学生学习英语单词主要通过听、模仿和机械记忆，词汇学习效果不佳。虽然他们课后花大量时间背单词，但效果未必理想。对于英语词汇，学生可能一下子就记住了，但是如果不及时巩固，半个月或者一个月就可能忘记很多。然而，英语和母语在语言和文化上的差异增加了学生学习的难度。如果不掌握学习单词的策略和方法，要记住单词当然不容易。
2.缺乏环境，被动学习
由于英语不是学生日常生活的必备技能，没有学习和使用英语的环境，很多学生学习英语不积极，习惯于课堂上的被动学习，严重依赖老师和课本。课外学习需要父母的监督和指导，他们很少主动观看和收听英语节目或阅读英语报纸和书籍或用英语与同学交流。
3.教师的示范与学生的接受程度脱节。
中学生的思维以形象为主，抽象思维在慢慢发展。教师的示范往往是孤立地教授和解释单词，直接灌输知识，这是以往词汇教学的普遍弊端。教师必须根据学生的接受能力来教授词汇，尤其是音标教学。只有让学生有一定的词汇积累，才能掌握单词拼写的规律，不能一哄而上。
4.词汇拼写不规范
在教学实践中，学生学习音标后，往往会模仿老师的发音，找到一些行之有效的拼写方法。词汇是有规律有系统的。一方面可以结合语音、句型、课文来学习。另一方面，学生可以在听、说、读、写中观察、思考，根据词汇内部形、音、义、结构、用法的纵横关系掌握词汇。有些学生的发音不规范。学习音标后容易混淆，拼写单词时无规律可循，这就需要老师有针对性地进行纠正。这个问题不容忽视。只有坚持规范的语音教学，词汇教学才能有效。
5.记忆词汇的方法单一。
学生应该寻找最合适的方法来记忆词汇。达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。
在词汇教学中，如果教师能够有意识地渗透拼写规则，教会学生如何记忆单词，就可以减轻学生的负担，提高教学效率。记单词的方法有很多，如构词法记忆、卡片记忆、建立单词之间的联系来记忆等。在课堂上，如果老师能引导学生掌握规律，对他们以后的学习会有很大的帮助。教师必须明确教学目标，知道自己在教什么，怎么教，为什么教，充分激发学生的学习兴趣，使他们能够自主、主动地学好、用好英语。
6.意思一样，用法混淆
英语中有很多词除了一词多义或者一词多义之外，和汉语的意思是一样的，而且在英语中有不同的用法。比如英语中的“on，in，at”都有含义，只是用法不同。“On”用于星期一、11月7日和星期天早上。下午、12月和2009年8点、周末和圣诞节；再比如“一些和任何”，“许多，许多和许多”。还有一些拼写意义相近，但用法完全不同的词，如“兴奋、激动”。这些都成了学生学习的障碍。
如何提高小学英语词汇教学的有效性摘要:如何使学生掌握一定数量的词汇是小学英语教学的重要任务之一。词汇作为英语知识的基础，是制约英语学习效率的最重要因素。词汇教学是小学英语教学的重点，也是难点。小学生抽象思维能力差，主要是机械记忆。他们很难把注意力集中在枯燥的教学内容上，容易产生厌烦情绪，从而影响教学效果。本文将从以下几个方面探讨如何提高小学英语词汇教学的有效性。
如何提高小学英语词汇教学的有效性？学生由于年龄特点，形象思维发达，活动活泼，不喜欢传统的解释，但各种实物更贴近现实生活，看得见摸得着，学生熟悉。所以我在课堂上借助实物辅助教学来学习单词。比如我教教室，课桌，椅子，窗户，黑板等单词，让学生看着这些物体来教单词。对于其他新的教学内容，老师也可以提前准备一些实物，可以是实物，也可以是自制的，带到课堂上学习单词。比如在教动物单词的时候，可以自己做头饰，让学生戴上头饰学习单词，学生会觉得很亲近，更感兴趣，更能融入课堂。慢慢地，他们
寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性
小学生在认识客观事物的过程中，主要以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要老师提供直观生动的感性经验支持。根据儿童的这种心理特点和认知规律，教师在词汇教学中应尽量调动学生的各种感官和已有的经验知识，通过多种形式的教学方法，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在中国的英语学习环境中，学习者在生活中很少与英语有频繁而广泛的接触，所以学习者不可能像本族人一样自然地习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时尽可能多地给学生提供巩固英语词汇的机会。
“有效”首先是什么意思？
如果“有效性”是一次，那么一只狗=一只狗=学生要学的词汇，是多少次？
解决这个问题，你就知道什么是有效了！
直观教学法主要是让学生通过实物、图片、手势、动作、表情等建立形象思维，可以大大提高记忆效果。也是最常用的教学方法。