如何教好英语听力

一、走出误区听、说、读、写是学习任何语言的四项基本技能。听力和口语是不分开的。传统的听力课侧重于听力能力的训练。老师放录音，学生写答案，最后修改。这种千篇一律的教学方式很难调动学生的积极性，课堂气氛沉闷，学习效果不好。听说结合的课堂，会让学生不仅听，而且懂。加上说的部分。要说的内容要和你听到的内容紧密相关。在“听力任务”部分，要培养学生理解整篇课文和具体信息的能力，让学生正确理解课文的主题。然后是“口语任务”部分，重点培养学生的连贯表达能力。教师可以要求学生表达他们对所听到的课文内容的感受。学生还可以与参考书中正反观点的范文和《语言聚焦》中的例句进行对话，让学生在理解的前提下，围绕一个话题发表自己的看法。这样他们就会长期坚持实际的语言应用能力，日积月累的培养和训练。学生的听说能力才能真正提高。二、言语听力的综合训练是一个复杂的生理和心理过程，听力理解能力受听力材料的特点、说话人的特点、学习者的特点、过程的特点等多种因素的影响(舒等，1996)。在学习过程中，学生对语言基础知识、文化背景知识和听力技能的掌握对其听力理解效果尤为关键。在教学实践中，教师要善于引导学生运用“语言知识”和“非语言手段”进行思考和推测，理解说话人话语的含义，从而获取信息(加曼，1990)。教师应该有计划、有目的地培养学生的听说能力。关键是一堂好的听力课是提高学生听力能力的最重要的部分。在听力教学中，我们必须坚持精听和泛听相结合的原则。我们应该在课堂上专注于精听。不盲目追求进步。教师可以帮助学生掌握基本的语音学知识，识别连读、重读、弱读、吞咽、同化、失爆、语音语调以及英美语音的差异。这些语流的变化往往是学生听力理解的一大障碍。有些同学经常不能流畅不间断的读下一句，而且是一个一个单词重音的组合，不是语调和语流。所以，对于链接来说，是必须的。连最简单的连读都听不到。比如大学英语听力教材第三册第三课有一句听写的句子:我可以保证他确实说过，其中can assure是[[kn`]]。几乎所有的同学都不知道【kn】是什么，有的写成了不能确定。有的写的是不能显示等。2.抓住大意，记住要点，要求学生迅速将听到的声音与字母对应起来，教会他们掌握发音规律。有的同学听的时候只能模仿听到的声音，却不知道是哪个单词。通过掌握发音规则，他们可以推断出“单词”，加快反应速度。老师应该教学生听句子的关键成分。即句子的主语和谓语通常位于句子的前面。当学生集中精力听句子的主语和谓语时，即使不理解其他部分，他们也可以很容易地推断出它的意思。3.精听，结合经过一段时间的听力训练，要求学生将精听和泛听结合起来。反复听精听的内容，努力听懂每个单词、短语、句子。永远不要放过你不懂的东西。当学生充分理解后，会产生成功后的愉悦感，从而增强提高听力的信心。听力强化训练要求教师放慢教学节奏，保证效率。泛听是通过大量的听力练习，在精听训练中巩固学生的听力技能，让学生体验一个完整的语言交际过程。如果上课时间不够，可以要求学生课后多听。学生可以使用与教材相匹配的听力材料，如《新编大学英语听力教程》A、D部分，自主听力等。这些广泛的听力材料可以加强学生的听觉记忆，培养学生用英语直接理解和接受信息的习惯。随着学生听力能力的提高，教师也可以要求学生复述所听内容。复述的内容可以是一个词、一个短语、一句话或一种情绪。复述训练能使学生始终处于“待命”状态，学生处于紧张兴奋状态，精力高度集中，反应迅速，记忆效率高。通过复述，学生会积极思考，创造性地理解和接受信息，学到东西，从而产生成功感和自信心。听说精读教学是一种集听、说、读、写、译于一体的阅读教学，既要理解单词的表层意义，又要挖掘文章的隐含意义和深层意义，即培养学生的书面表达能力和他们的语言交际能力。因此，教师不仅要重视对课文的分析和讲解，还要采取灵活多样的教学方法。提问和讨论是师生之间不断进行话语轮换的过程，可以消除课堂上注入式教学的沉闷气氛，充分发挥学生的主观能动性，为学生提供良好的听说练习机会。美国心理学家柯伦提倡团体学习。他认为小组学习可以给学习者提供一个轻松愉快的学习氛围，增强他们学习的兴趣和动力。提高学生的参与度。通过提问和讨论，老师可以了解学生的预习、复习和掌握情况，学生也可以了解自己的薄弱环节，从而明确自己的学习方向，有的放矢。在精读课上，这是提高听力的好方法。听写材料可以先易后难，从单词、句子、对话开始，逐渐过渡到听写短文。学生在听写过程中处于主动状态。听力的效率很高，可以训练学生的敏捷性和写作能力。教师还要加强对学生的阅读训练，如“引导阅读、模仿阅读、跟读”，让学生流利地阅读课文，准确地掌握语音、语调、意群，学习地道的英语发音，不断纠正自己的一些不正确的发音。