如何在中学英语教学中培养学生的跨文化意识

英语课程标准的主要目的是使语言学习的过程成为学生形成积极态度、积极思考和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。跨文化交际是指不同文化背景的人通过各种手段实现顺利交流的活动。通过跨文化交际的学习，学生可以了解自己的文化，接受文化差异，理解和尊重不同的文化，提高批判性思维能力，并具备跨文化交际的知识、技能和价值观，了解人与人之间的关系。在传统的外语教学模式中，简单地灌输语法知识并不能有效地培养学生的跨文化意识。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩大文化知识的内容和范围。教学中涉及的有关英语国家的文化知识应与学生的日常生活、知识结构和认知水平密切相关，并能激发学生学习英语文化的兴趣。要扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生开阔视野，提高辨别中外文化异同的敏感度和能力，为发展跨文化交际能力打好基础。首先，在词汇教学中培养学生的跨文化意识。词汇包含丰富的文化内涵。因此，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教给学生英语词汇的正确发音和本义，还要注重接受所教授词汇的文化意义，让学生充分掌握英语词汇和汉语词汇不对应的文化现象，从而培养学生的跨文化意识。例如，“红色”在我们中国文化中象征着“欢乐、吉祥、喜庆和热情”，这是一个褒义词。然而，在英语文化中，“红色”与“危险、暴力和流血”联系在一起。教师在词汇教学中应充分挖掘英语词汇的文化内涵，进行归纳、总结和比较，找出这些英语词汇具有汉语意义的其他特殊文化意义，并在课堂上给予充分的解释。同时，在学习含有习语、谚语和典故的英语单词时，我们应该不失时机地向学生介绍这些单词，丰富他们的跨文化知识，同时教会学生在情景中使用这些单词，以便学生能够正确使用它们。再比如，在中国，狗是一种比较卑微的动物，大多数人都是用贬义来形容的。中国成语:狗瞧不起人，狗跟人打架，朋友跟朋友等。，都带有贬义色彩。然而，在英国，狗是一种宠物。所以，当外国朋友羡慕地说:“你是幸运儿！”有时候，容易造成理解上的反差，影响朋友之间的关系。因此，如果教师在教学过程中向学生介绍适当的文化知识，就会激发学生学习英语的兴趣，使学生在不知不觉中掌握英语词汇，在快乐中充分理解英语词汇。二、在阅读教学中培养学生的跨文化意识是人们获取信息的重要手段，是初中生了解外国政治、经济、历史、宗教、风俗习惯的渠道，是英语学习的重要任务和手段。在教学过程中，初中英语教师不仅要向学生介绍阅读材料中的文化背景知识，还要涉猎学生感到困惑和难以理解的语言材料之外的文化因素，让学生更好地了解这个国家的文化与本国文化的差异。只有这样，学生才能从大量的语言材料中看到语言与文化的密切关系，从而加深对英语民族文化和自己民族文化的了解，有效地培养自己的跨文化意识，进而提高交际能力。初中英语教师在讲授新课时，可以先详细介绍课文的相关背景，再引入新课。为了增加教学的趣味性，激发学生的兴趣，教师可以利用多媒体辅助教学引入新课，将生动有影响的材料呈现给学生，激活学生的背景知识。然后，师生一起阅读，让师生都参与阅读，互相提问，互相回答。在问答中，教师要对中西文化的差异更加敏感，引导学生发现问题、解决问题，并加深对阅读材料的理解，培养学生的跨文化意识。在阅读教学中，加强英语语篇思维模式的引入。比如很多英文文章的基本特点是:先概括，后细节，开门见山，然后按部就班地讨论，层次分明，组织严密，环环相扣，而很多中文段落思维模式一般不那么开门见山。教师对汉英语篇模式差异的分析不仅提高了学生的英语阅读能力，而且有助于培养学生的英语思维能力。课后，老师还可以打印几篇相关文章给学生阅读，以巩固知识。第三，在英语口语教学中培养学生的跨文化意识。英语教学的根本目的是培养学生用英语交流的能力，而英语口语是学生进行文化交流的基础。在初中英语口语教学中，教师首先应该要求学生掌握语言知识，并用语言清楚地表达自己的思想意识。在使用英语进行口头对话时，他们应该教会学生考虑自己的角色，结合自己的社会地位和语境，从对话者的反应中判断自己是否使用了合适的语言，并尽力使听者理解和接受自己表达的意思。只有这样，才能有效培养学生的跨文化意识。教师在让学生说话之前，要告知学生对话的相关背景以及英美文化背景下的相关语用策略，让学生明白该说什么，怎么说。比如，西方人把年龄、身高、体重、收入等个人问题视为隐私，老师告诉学生这是应该回避的话题。老师可以把谈话禁忌归纳为四个字:我，暖，哪里，饭。其中I代表收入，W代表体重，A代表年龄，R代表宗教，M代表婚姻。即在跨文化交际过程中，学生不问对方的收入、体重、年龄、宗教信仰和婚姻状况，这有助于学生更容易掌握与说英语的人交谈的禁忌。例如，我们最熟悉的问候语之一是“很高兴见到你！”老师在解释这个问题的时候，往往只是用中文解释:作为见面时的问候。但是老师没有深入讲解实际情况，导致学生普遍现象。不管是第一次见面还是经常见面，两个人都用“很高兴见到你”作为问候。事实上，“很高兴见到你！”两个互不认识的人第一次见面，以及“很高兴见到你”都是礼貌的表达是熟人见面时使用的语言。初中英语教师可以在课堂上安排学生进行即兴对话，营造真实的口语交际氛围，创设各种语言场景，将抽象的文化与语言紧密结合，让学生在实践中体验和感受跨文化交际的魅力，让学生学会站在他人的角度用口语进行思考和交流，在真实的英语语境中进行对话。他们还可以建立英语角活动，课后举行英语演讲比赛，为学生创造良好的口语。第四，让学生观看视频资料并从中感受英语文化，培养他们的跨文化意识。让学生看视频资料的好处是对看视频很感兴趣，视频画面丰富多彩。同时，视频资料可以生动、自然地展示英语国家的文化知识，学生可以直观地了解英语国家的礼仪、习俗等文化知识。因此，教师应根据教学内容适当准备教学视频，使学生对学习英语产生兴趣，提高学习效果。初中英语教师可以从词汇教学、阅读教学和口语教学三个方面加强对学生跨文化意识的培养，使学生真正熟练、准确地掌握英语口头或书面交际技能，提高综合素质。英语课堂中的跨文化教学符合英语教学和社会发展的需要。它能充分体现语言与文化的关系，文化能为学习英语提供真实的语境，使英语课堂丰富多彩。当语言学习以真实的人或事为衬托时，使语言更加饱满，从而调动学生学习英语的积极性，激发其内在的学习动机。挖掘教学内容中的文化信息，向学生介绍其文化背景知识。跨文化英语教学不仅能满足学生学习英语的需求，还能促进学生的语言运用能力和交际能力，充分发挥英语教学的作用。只有在教学过程中注重培养学生的跨文化意识，才能提高学生的跨文化交际能力，激发他们学习英语的热情。