如何加强英语课堂语言的练习
所以今天我们就来研究“如何提高小学英语课堂语言实践的有效性”这个话题。从解决问题开始，说到小学英语的语言练习，我认为既包括课内语言练习，也包括课外语言练习。这里我们着重于课堂上的语言练习活动。对于语言学习者来说，学习语言是为了交流和做事。小学英语语言实践是通过活动培养和发展小学生的英语能力，同时使小学生能够运用英语开展和参与有意义的活动。这个活动应该是有效的。这是题目中的另一个概念:“有效组织”什么是有效？
一、对“有效教学”的理解
有效教学是20世纪非常有代表性的教学理论。所谓“有效教学”，就是有效实现预期教学目标的教学手段、方法和技巧；它能有效地促进学生的发展，包括教师有效地“教”学生有效地“学”，教师和学生能有效地相互促进和发展。换言之，有效的课堂活动能够充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力发展。教学是否有效，不仅仅取决于老师是否完成了教学内容，也不取决于教学是否认真，而是取决于学生是否掌握了所学的知识，掌握到什么程度。如果学生不想学或者学不到东西，即使老师教的再努力，也是无效的或者低效的教学。
简单来说，有效教学是指符合教学规律的、有效的、有效益的教学。
二，小学英语课堂语言实践活动的有效组织
小学英语课堂语言实践是通过创造和营造真实而有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交流为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，让学生在活动中学习英语，用英语交流、做事，为学生提供充分的语言实践机会。
1，课堂语言和促进英语语言实践活动
(1)课堂用语主要有:
教学术语:词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业。
教学组织语言:解释教学计划、课堂活动、课堂指令、请求帮助等。
沟通用语:打招呼、询问出勤情况、评价学生表现、讨论交流观点等。
(2)英语课堂语言的作用:
教师完成特定教育教学任务的主要工具。叙述、讲解知识，组织教学活动；开发智力，感染情感，对学生进行思想教育。
学生最大和最可靠的英语输入来源。它不仅是一种工作手段，也是学生听说训练的内容和方法。
(3)英语课堂语言的特点:
规范、简洁、可接受、启发、鼓舞、生动。
(4)使用英语课堂语言的原则
准确、循序渐进、沟通灵活、针对性强，尽量使用英语。
在使用课堂语言时，我们还应该注意:
必须基于学生的理解；老师可以配合眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体帮助学生理解；避免将英语课堂用语翻译成中文，注意语速和音量；控制老师的字数。少解释，多论证；课堂语言应体现新课程理念。创造一个以学生为中心的课堂。
2.小学英语课堂语言实践活动的类型。
(1)歌曲和歌谣
唱歌是孩子们最喜欢的活动之一。甜美的音乐容易激发学生的情绪，学会唱歌有利于降低语言学习的难度。诗歌和歌谣的节奏可以帮助初级阶段的小学生理解英语语感，提高学习信心。音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，不仅可以提高学习兴趣，巩固和扩大词汇量，还可以帮助学生学习语音语调，增强节奏感。由于汉语和英语的巨大差异，掌握英语节奏一直是我们学生学习英语的难点。所以从小学就要注意加强训练。老师可以在一节课开始或结束时，或者在某个阶段一节课转到更重要的内容时，让学生唱歌。他们也可以播放英文歌曲作为背景音乐。他们还可以用动作表演歌曲，让学生边听音乐边唱歌，同时添加动作。动作一定要和歌词合拍，可以增强节奏感。另外，用一首歌可以进行不同的活动，比如找词、听歌修改图片、听歌整理图片、填歌词、排序歌词编号等。这些活动可以用于听力训练。教师可以根据实际需要选择歌曲，以达到不同的训练目的。听歌做练习可以提高学生的兴趣，但选的歌要适龄，难度要合适。
(2)简笔画
简笔画因其在课堂教学中的简单性和实用性而受到师生的欢迎。形象生动，栩栩如生，栩栩如生，言简意赅，引人注目。同时可以降低老师准备实物、模型、照片等的难度。，而且也更容易突出活动的过程，更容易让学生理解和接受，尤其是大三学生。激发兴趣、创设情境、语境、语义解释是必不可少的教学手段之一。比如看图猜东西，这是一个培养学生想象力、发散思维能力和创造力的游戏。教师先用简笔画几个抽象的圆圈，让学生猜T:T:this是什么？学生们尽可能多地使用他们所学的所有英语单词，并努力猜对。一些学生猜一个球，一个苹果，一个钟...“广场”变成了一张照片，一张地图...学生可以大胆发挥想象力去猜测。这时候老师加了几笔，图形就变了。有些同学猜对了，有些同学没猜对。有的可以留有空间让学生再去想象。比如人物是小孩脸，是男孩还是女孩？你可以继续猜。学生们喜欢玩这样的游戏，而且经常可以不断地玩下去。
(3)游戏
兴趣是最好的老师，是学习最基本的动力和源泉。让小学生在有趣的活动中，通过各种游戏等生动活泼的方式学习英语，既有利于培养学生的学习兴趣，又利用了游戏无意识的特点，让学习变得更轻松。小学生经常积极思考获胜，并通过观察、分析、思考、推测和想象来发展他们的智力。合理的游戏规则和适当的奖惩培养学生的组织性和纪律性，也可以帮助学生正确对待竞争和失败，有利于学生的身心发展。同时，游戏也有助于培养兴趣，因为每一个游戏活动都蕴含着美，比如音乐、色彩、动作、形象、创造的场景，都是美的教育。学生在不知不觉中感受到美，逐渐提高审美能力。
组织丰富多彩的游戏活动，可以使小学生在好奇心和好胜心的驱使下，在轻松愉快的氛围中顺利掌握语言。不再是过去那种在老师的严格控制下一遍又一遍的机械模仿练习。对于游戏，学生们充满了兴趣并积极参与其中。在游戏过程中，他们反复练习新内容而不感到厌烦，而其他同学则认真仔细地听，以求公正评价。每个人都从活动中获益，激发了学生的学习兴趣，有利于促进学生的自主学习，帮助教师更好地实现教学目标。
(4)强制性活动
(5)性能
(6)进行调查
调查形式是课堂上最常见、最有效的手段之一，体现了合作学习的理念。通过让学生相互合作完成情境活动的任务，发挥每个学生的优势，挖掘学生交际的内在潜力，使学生在互动合作中习得语言，提高语言能力。
(7)描述、设计和生产
通过设计卡片、图片和描述信息，说明学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。
3.小学生参与课堂活动有什么特点？
愿意采取行动
愿意对外展示。
对困难特别敏感。
情绪波动很大。
我喜欢听、说、读，但我讨厌写作。
优于形象思维，弱于抽象思维。
善于整体接受，不善于分析接受。
4.如何衡量课堂语言实践的有效性？
看同学们情绪是否高涨。
看学生是否抓住了语言的感知、体验、练习的重点。
看看大部分同学有没有受益。
看看大部分学生是否采取了行动。
看学生能不能独立行动。
看看学生是否提高了课堂话语。
看老师和学生的动作是否协调平衡
看这个活动能不能打动学生。
5.小学英语语言实践活动的具体实施。
热身环节设计有三个目的:①激活思维；②激活行为；③激活已有知识(即复习与本课程教学内容相关的重点知识，为新知识的学习做铺垫)。
在准备阶段，大脑教学法是一种常见的教学技巧。它经常以图片或话题的形式引入新课，通过小组讨论和话题报告激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，预测课文的内容结构。
展示设计目的:突出语言重点，以多样有效的形式设置具体情景。
实践巩固活动——指在教学实践的巩固中构建以学生为中心的趣味性、教育性、创造性和实践性的活动，其基本特征是鼓励学生积极参与、实践、思考、探索和创造，组织学生在完成“任务”中实践和运用所学知识，形成知识迁移，将所学知识运用到现实生活中。
英语课堂教学一般可分为三个层次:理解层次，练习与共层次和交际层次。这三个层次既相对独立又相互联系。前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的深化。学生学习英语是一个从低水平到高水平的过程。
科学地设计活动层次，不仅要考虑活动安排的顺序，还要考虑活动安排的数量。即使合理安排活动顺序，如果教师不能合理安排活动量，在需要扎实练习的地方匆匆而过，也会导致活动效率低下。
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人性化。教师要按照学生“学”的规律来教，活动难度要适中，让上中下不同层次的学生都有机会参与课堂活动，都能学到东西。
6.无效或低效课堂语言实践的问题与分析。
与前几年相比，小学英语实践在数量、形式、激发学生兴趣等方面做了很多尝试和努力，获得了很多宝贵的经验。但是还是有很多问题。例如:
(1)对学生需求重视不够。
表现为:学生参与不平衡；教师示范和要求不到位；中途打断学生的发言。
(2)有效利用教材，高效设计和实施还不够。
表现在:(1)小组合作时间的安排；课堂结构安排不合理(如前松后紧，引入生动，结果马虎)；过于注重形式的趣味性，忽视内容的实用性；课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标。课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏实效性。
(3)目标定位和表达不够准确
表现为:思想上，教师没有体现学生的主体性，学生更容易追随教师；目标维度过大，不具体，不可操作，不可观察；有的情感态度目标牵强附会，没有根据教材适当渗透；学科特色体现不够；教学目标落实不够，缺乏对阶段目标的检测和落实。
比如猜字游戏，每当有学生说对了，老师就会口头表扬，奖励小奖品或者记录中奖情况。老师和学生都很忙。但是太多的停顿会减慢活动的速度；个人参与形式单一，降低了活动密度，活动效率低。如果我们让学生一个接一个地快速猜测单词，暂时忽略猜测的正确性，目的是让更多的学生参与到练习中来。学生在参与活动时，个人交替的快节奏，个人和集体参与的高密度，大大提高了活动的效率。
教学策略是学会选择。在一个班级里，你什么都想教，但你可能什么都教不好。当然要处理好教学重点和教学密度、教学容量的关系。我们无意强调重点，不讲教学密度和容量，搞无意义的重复和厮杀。而是要调动各种手段，利用各种渠道，针对重点，设计梯度和大容量训练。当然，真正能让学生在训练中掌握知识，提高思维能力是可以接受的。教师在选择教学重点时，首先要遵循教学大纲，其次要有整体观念，第三要根据学生的实际情况，这样有助于培养质量，提高效率。
因此，提高语文实践活动的有效性，最大限度地调动和发挥学生的内在潜能，已成为每一位教师关注和迫切需要解决的问题。
7、小学英语课堂语言实践活动应把握几个要点:
(1)客观性
教学目标是教学活动的出发点和归宿，支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都应该围绕一定的教学目标进行。教师在设计活动时要围绕教学目标，考虑设计的课堂活动是否生动、有趣、有吸引力。另外，要避免重形式轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下，将有趣的活动与有效的语言实践有机地结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。
(2)充分参与
活动的设计要考虑到学生的参与面是否广，大多数学生是否有事可做，不能让活动成为少数优秀学生的表演秀。
(3)兴趣
英语实践活动能进一步激发小学生学习和运用英语的兴趣和爱好；教师应以学生为中心组织教学，在教学中充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点，从而调动学生学习英语的积极性，大大提高学生的在校积极性，这恰好是学生学习的内在动力。长期的内在动力必将促进学生的学习进一步深入，使学生在无形中形成良好的学习习惯。还可以定期进行问卷调查，掌握学生对活动设计和实施的看法和建议，以便随时调整。
在实践中也要注意不要把“兴趣”和“娱乐”混为一谈，不要用表面的玩笑或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣，而是要从他们的特点和他们的深层思考中寻找兴趣的来源。只有这样，兴趣才能长久。
(4)等级制度
活动的内容和形式要由简单到复杂，由易到难，逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用。
(5)实用性
通过英语实践活动，更有利于小学生用英语进行交流和表达，也能使小学生掌握一定的知识和技能，发展一定的能力。通过英语实践活动，小学生可以了解中英文化的差异和英语文化的特点。
(6)真实性
教师要围绕教学内容设计活动，用真实的语言材料把学生引入生动的学习环境。这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经验。课堂活动将课本语言学习与生活语言相结合，让学生用所学语言解决现实生活中的问题。
(7)鼓励
有效的课堂活动需要评价方法的支持。教师要及时对学生的课堂活动进行评价，让学生从教师的反馈中获得信息，反思自己的学习情况，提高学习积极性。教师要及时表扬和鼓励学生的优秀表现，可以是口头表扬，也可以是肯定的眼神或动作；对于其不足之处，应委婉地提出一些建议。评价是学生认识自我、改造自我的重要因素。教师的评价要及时符合学生的心理评价，科学的评价更能发挥学生的潜力，增强学生的信心。在评价过程中，教师还应注意集体激励评价和个人激励评价。评价内容和方法的多样化还包括:适时评价、形成性评价和终结性评价。三者的有机结合，会给学生一个人格的评价，不断促进学生的全面发展。
(8)多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时，应充分考虑活动的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，激发学生的学习兴趣，调动他们学习英语的积极性。
(9)注重生成
教学活动是一个不断提出问题和解决问题的过程。教师预设活动是必要的。但不能完全依赖预设，否则会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。
英语语言实践将学生的语言活动与其语言发展紧密联系在一起，是学生英语语言发展的基础。英语语言实践旨在通过组织和引导学生开展积极、多样、综合的活动，提高学生的英语语言意识和能力，促进学生全面和谐发展。
只有提高课堂活动的有效性，教学才能有序高效地进行，学生运用知识的综合能力才能从听、说、读、写四个方面逐步提高。实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。
总之，小学英语课堂的语言实践要体现学生是主角，兴趣是动力，语言运用是目的的思想。在活动中要做到知识联系实际，掌握知识和兴趣的结合，多种感官参与，注意学科之间的融合和知识的交叉。“有效”是我们做任何事情都追求的理想效果。这是一个极其普通的词汇，但是“有效性的空间是无限的。我们要做的就是尽可能无限地接近理想目标，追求最大的有效性，进一步实现有效教学，培养、发展和提高学生的综合实践能力。