如何开发和利用英语课程资源
有的放矢地开发利用教材内外的资源，创设多种有利于学生英语学习的语言环境，毫不犹豫地“重用”一种本土资源。无论是学生还是成年人，都有一个共同点，那就是初学者经常会觉得自己想用英语表达自己的想法，却不知道如何表达。听了别人的话，或者看了别人的表情，才恍然大悟，原来这么简单！造成这种情况的一个最根本的原因是接触英语的机会太少，英语的范围太窄，这在非英语国家相当普遍。人们常常用一种非常笼统的方式来解释这一点——“缺乏语言环境”。至于怎么改变，除了出国留学，似乎没有别的办法了。这种想当然的“归罪法”，虽然有其冠冕堂皇的借口，但却是一种不负责任的态度，或者至少是一种消极的逃避行为。因为，你可以想象，按照现在的情况，有多少学生能够走出国门，进入真正的英语语言环境？什么更糟，学生？因此，如何改变这种状况？作为教师，必须充分有效地利用教材资源，创造性地创造语言环境；并在此基础上，培养学生用好英语的能力。英语教师除了要把教材教好、教活，还要尽可能地为学生开发相应的教学资源，拓展学生学习和使用英语的渠道。这也是英语教师在新课程实践中不得不面对的新的工作方法之一。
一、课内外延伸插入法。所以在英语教学中，我不仅使用学校提供的课本、录音机、图片、挂图等等。我也时不时和别人穿插。比如教了三年的新标准英语3A你喜欢巧克力吗？这堂课，虽然教具里有图片，但我还是带了吃的:巧克力、芒果、梨等等。当我拿起巧克力教这个单词的时候，学生们看到他们有多开心。他们很快就带着愉快的心情接受了这个多音节词。然后我把巧克力(由几块粘在一起的小巧克力组成)掰成几块小巧克力，直到小巧克力多到数不过来。我问，“你能数出到底有多少巧克力吗？”学生们刚才看了我的表演，都喊了一声“不”。那我呢？根据他们的意思，“因此，巧克力在英语中被归为不可数名词，也就是说它没有复数形式，只有单数形式”。至于芒果和梨，等我用小刀切了，再问“这能算完整的芒果和梨吗？”学生回答:“没有”。"你能一个一个地数芒果和梨吗？"“是”“所以芒果和梨都是可数名词。它们有复数形式和单数形式。”同学们通过我的表演和说话，很快掌握了这节课哪些单词是可数名词，哪些是不可数名词。然后，我让学生表演“你喜欢巧克力吗？”是的，我知道。不，我没有。“这个句型，没想到学生一节课就学会了，而且表演的很逼真。
第二，激发兴趣，快乐背诵。托尔斯泰说:“成功的教学需要的不是强迫，而是激发学生的兴趣。爱因斯坦说:“教育应该使所提供的东西成为让学生享受的有价值的礼物，而不是让他们承担的艰难任务。”。”苏霍姆林斯基的话:“成功的快乐是一种巨大的情感力量，能激发孩子努力学习的欲望。“教帽子、头、胳膊、手、上衣和衬衫的时候，我带着学生去多媒体教室看《迪士尼快乐英语》VCD。学生们被生动、有趣和有节奏的故事吸引住了。在故事中，他们遇到并听到了老师教的单词，并通过声音和视频的结合再次记住了这些单词。看完VCD，同学们心情特别愉快。我记得有个学生见到我说:“老师，英语很有趣，我很喜欢。我什么时候能再看英语VCD？“听到这里，我觉得自己好像喝了一杯蜂蜜水，心里充满了甜蜜。教育心理学指出:“兴趣是最好的老师。“一旦学生对一门学科感兴趣，其效果远胜于老师强制要求学生阅读。张思中老师指出:“提高学生的学习兴趣，建立‘心理优势’，是学生学好英语的保证。”
第三，利用资源随时记忆。除了书本，我还要求学生关注英语学习，将周围一切可以利用的资源，如家庭和社会，应用到学习中。激励学生多听广播电台，多看电视。比如:CCTV1的风车英语，CCTV7的蓝猫启蒙英语，教育站小学英语等。因为这些节目充分利用各种媒体的优势，结合文字、声音、图像，提供真实的英语应用场景，对英语学习非常有益。我也鼓励学生多关注身边与英语相关的事情。比如学习数字时，让学生收集身边的数字(电话号码、手机号码、摩托车车牌、邮政编码、家庭身高、衣服尺码、自己的零花钱、一个月的用电程度；去商场调查卖的商品。月子学习时，让学生在家看日历和台历。在这种氛围下，同学们问我身边的英语，有时我被难住了，我就如实告诉他们:“等老师查完字典我再告诉你，好吗？”不回答学生的问题并不丢人，证明了“学无止境”，但如果老师不能承认自己不知道，或者不能启发学生用什么方法和途径去寻找解决问题的方法，那就可悲了。学生们被我的真诚所感染。他们没有一个人因为不懂英语怕丢面子而不敢问老师。
英语教学的特点之一就是尽可能地让学生从不同的渠道、不同的形式接触、学习和使用英语，亲身、直接地体验英语及其应用，这对于提高和激发学生的英语语言表达能力和学习英语的积极性有着极好的作用。反之，它对英语教学的效果起着至关重要的作用。因此，在英语教学中，除了合理有效地使用教材外，还应积极利用其他课程资源，特别是广播电视节目、音像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料等英语实践活动。