如何提高小学英语教师的学科素质

人们常说，公欲善其事，必先利其器。小学英语老师是什么意思？做一名称职的小学英语老师需要哪些积累和准备？很多中小学英语教师还不是很清楚自己在专业发展中应该学习哪些知识，应该提高哪些方面的修养。因此，有必要探讨中小学英语教师自我发展的基本素养，以提高教师培训的效率。下面从语言能力、语言学基础理论、第二语言习得与语言教学法、跨文化交际常识、教育心理学知识的应用、师德修养等方面来谈谈这个问题。虽然成为一名优秀的中小学英语教师需要的不仅仅是这些素质，但这里所说的几点可以算是一些最基本的前提条件。一、英语和汉语语言能力的培养首先是基本的英语听说读写能力。英语课程标准对小学毕业生的要求至少是二级，所以小学英语教师的语言水平无论如何不能低于这个二级要求。目前小学英语教师的构成占了相当大的比例。无论从学术水平还是语言能力，恐怕离小学英语教师的基本语言要求还有相当大的距离。很多老师的发音很有问题，口语和写作能力普遍需要加强。对于刚开始学外语的小学生来说，先入为主的印象对以后的学习影响很大，尤其是语音语调和对一门外语的基本认知。要求学生做的事，老师自己能先做好。现在很多英语老师教学水平提高不了，可能不是不会教的问题，而是自身知识积累不足，没东西教的问题。因此，在组织各种形式的培训时，非常有必要采取切实可行的措施，在对教师进行课程标准、教学方法和教学技巧培训的同时，帮助小学英语教师将英语语言水平提高到最低的底线。语言素养不是一天建成的，教师要抓住一切机会逐步提高自己的语言素养。另外，需要强调的是，语文素养不容忽视。英语老师虽然教英语，但即使有能力用英语教学，良好的中文表达能力也应该是英语老师必备的素养。而且从目前的情况来看，要求大部分地区小学英语全英文教学是不现实的。第二，普通语言学的理论修养是进一步的要求。语言学基础理论的培养有助于教师在更大的背景下理解和认识英语语言，增强他们的教学意识。让老师不仅知道要做什么，还要知道为什么要做。中小学英语教师应该帮助他们了解一些对教学有直接帮助的基本语言学和应用语言学知识。比如语言的本质和属性，语言的发展变化，世界语言的简单分类和亲缘分类，语言结构的普遍性和特殊性，语言的对比，语言的精确和模糊，语言和言语，语境对言语意义的影响，语用知识，语言的内部结构(包括语音学，词汇学，语义学，句法和语篇结构)。然而，目前并不容易找到适合中小学英语教师自学语言学的文献资料。如果能组织一些通俗简明的语言学和应用语言学读本，应该有助于提高中小学英语教师的培训效果。三、跨文化交际知识和文化素养语言永远离不开文化，没有文化的语言教学往往既不深入也不高效。英语教学当然离不开英语文化。英语教学的一个重要目标是培养学习者用英语交流的能力，而要培养这种能力，仅仅依靠语音、词汇、语法和句子是远远不够的，还需要学习语言形式之外的更多文化内容。跨文化交际知识、语用意识和文化敏感性是英语教学中从死亡到生命的桥梁。我们知道，在任何两种语言中似乎相同的东西很少是完全相同的。举个最简单的例子，比如一个词是什么意思，一句话什么时候能说什么时候不能说，谁能说什么不能说，这些都很有讲究。因此，英语教师应该具有跨文化意识，并在教学中不时地向学生渗透这种意识。这不仅可以激发学生的学习兴趣，使英语课堂教学更加有效，而且有助于培养学生的文化敏感性，为今后的英语学习打下良好的基础，也有助于提高学生的综合素质。还应该指出的是，英语教学中的文化不仅包括英美文化，还包括中国文化。无论从教师自身修养还是从英语教学的需要来看，基础中国文化都是中小学英语教师的必修课。四、二语习得和教学法素养如果说前三点主要是帮助中小学英语教师掌握用英语教什么，那么二语习得知识和教学法素养就是帮助教师解决如何更好地教的问题。要成为一名合格的英语教师，除了自身的语言文化素养外，教师还需要熟悉第二语言学习的基本理论和一般规律，以及历史上一些有影响的外语教学法流派，包括语音教学、词汇教学和句法结构教学的常用方法，以及培养听、说、读、写能力的常用技巧。教师结合教学实践，探索出自己的一套教学方法，形成一些行之有效的教学技巧。有了这些理论指导，在确定教学内容和教学目标时就会有更多的依据，在安排教学步骤和设计教学活动时也会更加灵活多样。理性的态度应该是分析当地的教学实践，包括教师自身条件、教学环境、课时、教材、学生的接受程度和需求等。，筛选并合理吸收各种方法，并在实践中不断探索、尝试、调整，逐步形成自己的教学策略和风格。第五，教育学和心理学修养教学的性质决定了教师不能一厢情愿地安排和实施自己的教学计划。为了实现教学目标，教师的努力最终必须通过学生来实现。只有学生爱学，教师的教学才能有效。这就要求教师掌握一定的教育学心理学知识和技能，相当于掌握了一种与学生沟通的有效工具。比如，为了让学生热爱学习，教师可以根据学生的年龄特点，从多方面入手，让学生喜欢英语老师，激发动机和内驱力，吸引注意力，培养和保持兴趣，正确使用批评和表扬，保护学生的自尊心，针对学生不同的性格特点进行教学。再比如，为了解决学生的学习问题，教师需要根据学生的认知发展水平指导学生的学习策略，合理分配注意力，利用遗忘规律安排复习，运用形象思维，激发多种感官等等。这些都依赖于教育心理学、儿童发展心理学、学习心理学、语言心理学的知识。例如，儿童发展心理学的知识有助于教师了解各个年龄段儿童的心理特征，包括记忆力、注意力、兴趣、爱好、动机水平、意志品质、创新能力、伙伴关系、人格特征以及与父母的关系。这些是指导中小学英语教学中一些具体问题的重要依据。比如小学语音教学要不要教音标，什么时候怎么教，什么时候开始写，要不要讲语法，讲到什么程度等等。，都需要教育心理学的基础。教育学的心理素养不仅在微观技术层面上为教师的教学行为提供支持，而且对教师的教学理念和原则有着深刻的影响。它实际上是上述教学方法和技巧的理论基础，有助于解决教学为什么如此的问题。另外，中小学英语教师和其他学科的教师一样，除了教书，还肩负着育人的重任。没有一定的教育学和心理学素养，恐怕很难胜任这份工作。而且这种素养也有利于教师更加客观地认识自己，提高反思能力，有利于教学和教师自身的终身学习和发展。不及物动词人格魅力与师德修养上面讲了教师教学能力和如何教学的问题，最后讲了师德的问题。德，才是帅。没有师德，能教会教的老师就失去了帅，其他的成就也就失去了灵魂。教师劳动的一个重要特点是，他对受教育者施加的任何影响，都不可避免地伴随着一些情感因素。师生之间的交流是灵魂之间的交流，真正的教育是与内心相对应的活动。只有发自内心，才能到达内心深处(陶行知)。教师劳动作为一种精神生产，对学生的影响往往是天然的、潜移默化的。教师的道德、智慧和综合文化素养具有巨大的教育价值。师德修养是一切修养的首要前提，应在各级教师培训中占有重要地位。然而，目前教师培训更注重技术层面，却似乎忽视了师德的培养。也有人主张，教师培训不应该以一笔一式、教学技巧、教学模式为中心，而主要是以教育理想、教育信仰、教育境界、教育追求为中心，不断唤醒、激活、弘扬存在于每一位教师心中的教育智慧。师德修养的内涵丰富而深远，很难简单说出来。这里只是几个例子。(1)品德高尚。没有崇高的品德，就不可能有吸引学生的人格魅力，即使有再高的专业知识和能力，也不足以成为一名优秀的教师。健康的身心和积极的人生态度是教师道德品质的基础。有调查显示，中小学教师存在各种心理问题的比例已经到了令人担忧的程度。一方面需要全社会对教师和教育给予更多的支持和关注，另一方面也需要教师有意识地学习和锻炼，不断提高自己的心理素质和精神境界。(2)永恒的爱。爱是一切教育的起点，关爱每一个学生是对老师最起码的要求。陶行知说:爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。但在实际教学中，任何时候、任何情况下都不容易遵循这个原则。赏识教育和理解教育引起巨大反响，可以说明社会对爱的教育的期待。(3)严谨敬业。学生不只是听他们说什么，相信他们说什么，更重要的是看他们做什么，亲别人。老师的言行是学生学习的榜样。无论在生活还是工作中，严格的老师都能成为学生学习的榜样。只有敬业的老师才能培养出负责任的学生。(4)开放的心态和创新意识。知识和信息时代要求教师不断更新知识结构，以跟上时代的发展。脑子僵化，知识过时的老师是抓不住学生的心的。教学不是学生的需求强迫老师学习，而是老师自主学习。终身学习不仅是对学生的要求，也是对每个老师的要求。虽然六个方面是分开讨论的，但是老师也可以根据自己的条件分阶段学习和训练。但实际上，它们在教学实践中发挥作用时是一体的，在教师的能力结构中也是一个有机整体。六个方面非常重要，其中语言能力是基础，而师德是其他一切素养的灵魂。在职教师积极培养和提高自主学习、自我反思的意识和能力，可能会成为及时的补偿。