如何提高学生的英语课堂效率

因为班级人数多，自制力弱，班里不同层次不同类别的学生都有意识地分成多个学习小组。根据每个学生的不同特长，将每个小组分成若干个小组，给每个小组起一个励志的名字，上面有一句名言，让学生在学习中互相帮助，可以增强生生互动的有效性。

在小组中，我还引入了“竞赛”机制，上课采用打分制，根据小组成绩和学习情况评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”，并给予小额奖励，既提高了学生的学习成就感，又培养了学生的学习自信心。极大地调动学生的学习热情。同时，每组中表现突出的人也可以竞选组长。每个小组的组长主要负责组织小组各方面的学习工作，如检查作业、组织讨论、汇报等。同时，小组长还可以充当“小老师”，帮助小组其他成员解决一些简单的问题。让组长在这些小组当中，根据每周学习小组的学习情况，同时根据小组的情况，老师也是。

第二，对所有人来说，选择合适的教学方法。

在传统教学中，我们老师的讲解占用了课堂40分钟的时间，每个学生都把时间花在听老师的讲解上，这样学生就有可能沦为听众的地位，使他从属于老师的活动，无法实现自主学习和发展。这种教学模式导致学生采用单一、被动的学习方式，压抑了学生的学习兴趣和主动性，增加了学习的心理负担，学习效率低下。我们必须改变原有的教学设计理念。课前要跳出老师根据学生的个性化要求垄断课堂的固定思维，给予学生充分的信任，让学生在课前充分预习。

首先，在教学设计中，教师要努力将原本用于教学的内容转化为适合学生探究的具有探究价值的问题(有些完全不适合探究，另当别论)。这就需要教师转变观念，不要低估学生的理解和探究能力，不要认为“只要老师告诉学生，他们就明白了”，而是要设身处地为学生着想，处处“以怀疑的眼光”对待。

其次，要为学生提供自主探索和相互合作的中介工具。思维操作的工具不仅包括有价值的问题，还包括教师的语言工具和学生可以操作的实践工具。在课堂教学的情况下，特别是在大班的情况下，教师的语言应该是结构化的，应该精心设计实用的工具，将它们结合起来，为学生的探索与合作以及教学过程的进一步发展服务。

第三，课堂活动的多样化，让学生在自主探究中发展。

为了提高学生的能力，课堂上小组合作的方式可以让学生完全跳出原有的框架。他们通过小组之间的相互讨论和交流来表达自己的主题，他们在相互交流中不断学习，以增加学习兴趣。小组成员可以根据不同的教学任务采取不同的形式，如学生讲解重点，教师补充；阅读不同角色的文本，加深对文章的整体把握；练习的讲解可以让学生讨论，找出难点。比如对于一个知识点的讲解，学生可以在课前查阅关键词，互相讨论总结重点。学生上课讲解，同组成员补充，然后老师重点讲解。学生讲课时，老师只是作为学生参与讨论，让学生用自己的语言交流、合作、学习。没想到，这种方法很受学生欢迎。他们离开了长期束缚的座位，走上了另一个宽阔的舞台——讲台。他们都积极准备，充满信心。参加讲座的同学也认真学习，积极争取下次讲座的机会。实践证明，学生交流学习的效果不亚于老师讲课。他们经常在互教互学中自得其乐，既能锻炼自己的口头表达能力，又能帮助学生清晰地理解自己的推理，同时也培养了他们提前预习的好习惯。

四、问题式教学，调动学生积极性“问题式教学法”是指在教学中用“问题意识”来组织教学。通过发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、讨论问题、解决问题等一系列环节，让学生独立思考、独立学习，从而提高独立分析问题的能力，使学生掌握正确解决问题的思维方法，提高解决问题的能力。“问题式教学法”二、教师对学生提出的问题进行分析，选取有代表性的问题形成问题进行课堂讨论，安排学生课后准备，然后在充分准备的基础上进行课堂讨论。最后老师总结引导，加深学生对这个问题的理解。

至于问题教学法，我们应该注意英语课堂问题设计的基本原则。首先，问题设计要符合英语学科本身的知识规律，也就是要科学。教师首先要对教材进行详细的分析，明确本课内容在整个教材中的地位和作用，明确知识块之间的纵向和横向联系，确定教学的重点和难点，从而抓住本节的中心，围绕教学中心和知识点有针对性地设计和提问。

课堂提问的设计要符合中学生认识事物的规律和中学生思维发展的特点，提问的设计要由浅入深，由易到难，符合学生对知识的认知水平，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，培养学生自主学习的能力。最后:

课堂提问的设计要兼顾各个层次的学生，不放弃、不抛弃学困生，让各个层次的学生都能在英语课堂上找到自己的位置，从而爱上英语，爱上学习，全面培养学生的自信心。

5.鼓励学生提问，培养自信心。

长期以来，学生养成了老师告诉学生自己相信什么的坏习惯，这就容易让学生随大流，不动脑筋。所以在上课的过程中，学生要相信自己，做到“三大”，即大声回答问题，大胆指出别人的错误，大方说出自己的观点。长期的训练使学生养成了勇于质疑、大胆纠错的好习惯。刚开始，我会在教学过程中故意犯一些错误。看他们能否指出改正的地方。一开始学生不习惯，我就鼓励他们启发他们。时间长了，他们就能提出一些有创意的解决问题的方法，提出不懂的问题和大家讨论，不同意的时候也能和其他小组积极辩论。所谓的道理越来越明显。在辩论中，学生学会分辨、思考和批判，加深对知识的理解，同时了解别人的一些独到见解，掌握更多。

总之，在教学中，教师要在认真备课、生动讲课的基础上，充分发挥教学民主，最大限度地激发学生全员参与的学习热情，积极引导学生在分析和讨论问题中大胆提问，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要为不同层次的学生提供各种参与学习的机会。通过师生之间的互教、互学、互动、互补、互进，提高整体教学质量。合作学习不仅改变了学生被动的学习方式，而且改变了学生的学习态度和兴趣、学习习惯、学习品质和思维方式，增强了学生学习的主动性和积极性。学生的实践能力、沟通协作能力、语言表达能力都得到了很好的发展，学生在交流、互助、合作中得到了提高。教师要根据学习内容和合作情况，在教学实践中具体问题具体分析。在运用合作学习时，要有效组织，加强引导，努力克服消极因素的影响，提高课堂教学效率。新课程下的课堂改革教学发生了很大的变化。对于英语课堂教学，教师应该关注学生在课堂上的表现。要提高学生的课堂学习效率，进行有效教学，就必须改变旧的学习方式，发展自主、探究、合作的课堂教学学习方式。本文主要谈了自己对如何提高英语课堂教学的理解和在英语教学中运用小组合作学习的探索，探讨了小组合作学习在英语教学中的适用性及其对课堂教学改革的教学意义。

关键词:小组合作学习课堂效率教学意义在新课程改革中，教师在自己的教学过程中会遇到很多问题。教师应该如何改变传统的教学方式来提高教学效率，如何让新课改在我们的大班中得到体现？因此，教师需要在实践中努力学习，不断更新观念，改进教学方法，在探索中不断进步。一年多的新课改让我感触良多，走进新课程，感受新课程。

长期以来，我们的英语教学一直受传统教学观念的支配。我们把英语作为纯知识来教，重点是知识点和语法。教学以教学、知识、教材为中心，过于强调死记硬背和机械训练。新课程改革要求我们的教师要关心所有的学生。在课堂教学过程中，既面向全班，又照顾学生特别是学困生的个体差异；要关注每个学生的发展，就必须改变传统的教学模式和学习方法。在当前课堂教学改革的背景下，为了提高学生的素质教育，合作学习显得尤为重要。那么，如何在学生缺乏大环境的前提下，在英语课堂教学中开展探究性学习，小组合作学习的难度就摆在了我们面前。面对困难，我们必须转变教学观念，树立信心，探索解决问题的合理途径和方法。