对高一上册《中国园林五》教学的思考。
《中国园林五》高一上册1教学反思一、我的发现
在这一环节中，老师展示两组“我的发现”的句子，让学生阅读，然后通过文中的暗示，引导学生发现多义性的规律。然后展示每个句子，引导学生分别理解。理解句子中的意思后，老师会展开解释“光”和“烟”的其他意思。最后展示一组“花”的句子。学生可以通过自主学习来理解，老师会做一个总结来加深学生的印象。老师要求学生课后积累，丰富词汇量。
第二，日积月累
这个环节由两部分组成，即阅读和识别，以及阅读和背诵。
读认部分从读儿歌开始，然后发现这些字的特点，再由学生上去写旁边有木字的其他字来展开。在掌握生词的过程中，学生阅读单词、单独阅读生词、同学互读、坐火车阅读、一起阅读等。，从而有效地完成教学目标。
靠背诵来读，学生靠背诵来读，老师对“亲”、“会”等难词进行指导，有利于学生阅读和背诵。然后引导学生理解诗的意思，指导阅读和背诵。学生对这部分的掌握也取得了不错的效果。
第三，展示平台
在这个环节中，学生们将谈论母亲节是什么时候，以及他们想为母亲准备什么样的礼物。老师会指导他们。礼物可以是手工艺品，比如贺卡。做好之后可以拿到班上进行班级交流和分享。在交流分享的过程中，既增强了学生的表达能力，又正确引导了学生的价值观。
总的来说，这门课达到了预定的教学效果，但仍存在一些不足，如:
a、在讲我的发现时，老师的PPT呈现得太快，没有给学生足够的时间思考；
b、看后面部分，在理解诗词含义的过程中，老师不确定学生的答案是否正确，也没有做出很好的评价。这是老师在写教案时预设学生的回答不够完整，以至于对学生的回答不够自信。
对一年级上册《中国园林5·2》教学的思考。第一次连续上两节中文课，有点紧张。上完第一节课后，我对自己的感觉并不好。对于第二节课，我有点不确定。两节课一起上对我来说有点难。
1.虽然我在这两节课的教学设计上花了很多心思，收集了很多文字和图片，但是在使用这些资料的时候没有充分发挥出来，这是一个错误。
2.我在激发学生情绪方面做得不够。在教学过程中，我让学生充分感受，没有给他充分表达情感的机会。每当学生的情绪被调动起来，我就压制，不理会学生的想法。我在展示长城被破坏的图片时没有抓住机会，感情不够，以至于同学们没有充分意识到，在后来的讨论中，中学生让他们为长城保护出谋划策时，态度不是很端正，有些同学觉得有点开玩笑。
3.没有及时给学生反馈，没有及时表扬和肯定学生，没有解决学生上课提出的不合理意见。这也反映了我教学经验的不足。
4.我的第二节课是口语交际课。在设定班级目标时，我提到要提高学生的口语交际能力，但在课程设计中没有得到很好的体现。我没有让学生充分发言，这也是一个不足。
虽然我的班级还有很多不足，但我相信经过这次，下次我一定能取得进步。加油！
对高一上册3《中国园林五》教学的思考虽然“识字、写作、阅读、口语交际、习题”在教材中都有自己的“专属板”，但非常明显的是，人教版教材安排的综合学习，无论是识字、写作、阅读、口语交际还是习题，都是与综合学习紧密结合的，充分利用了综合学习的体验式成果。
正是因为学生在综合学习中学会了，观察到了，感受到了，体验到了，体会到了，交流到了...学生“读”课文，理解得更快、更深，在口头交流中有话可说、有话可说，写作时有话可写，听、说、读、写能力自然提高。
为了更清楚地说明问题，我结合单元“感受亲情”的“口语交际”——“谈父母之爱”进一步说明。孩子们一定学到了很多感人的东西。在这次口语交流中，请用具体的例子来谈谈你父母的爱，以及你应该如何去爱他们。先在群里交流，再推荐代表在全班交流。也可以邀请父母一起交流。
一般来说，亲情在生活细节中自然是无处不在的。这种“频率”降低了学生感受她的敏感度，以至于学生往往视而不见。老师让学生谈论他们的父母对他们的爱。我们都尝试过，也写过作文，但是发现学生的感受都是概念化的，引用的例子都是打字式的，粗糙的，缺乏细节的，总让人觉得缺少了一种真正的纯粹，细腻，敏感，心心相印。学生们说的和写的都差不多，空洞而虚假...课堂上的“说”和课堂上的“口语交际”就成了。为了让“口语交际”有血有肉，人教版教材通过综合学习，引导学生通过各种渠道有目的地寻找和感受这份爱，说出来自然也是饱含深情。
更重要的是，在综合学习中，还有“听说读写”的实战经验。在调查走访时，比如向亲戚、家长了解父母之爱，一定要“听”和“说”，比课堂上的模拟练习更有效；在收集相关资料时，比如搜索描述亲情的文章，一定要读，试读的范围比课堂上更广。创作表达的时候，比如给父母写一封信，献给母亲的一首诗，一定要写出来，而且比课堂上的更有指向性和交流性。
对高一上册《中国园林五》教学的思考4。我教义务教育课程标准实验教材《中国园林五》第五组《中国园林五》的朗读和背诵。其中“我的发现”包括:我会认，我会读。“日积月累”包括读后面，我能读。考虑到这次很难把汉语拼音字母歌背下来，而展台的内容又比较少，我就把《我会读和展台在积累》放在另一节课。我觉得这样的安排很合理，可以根据学生的学习情况灵活安排和处理教材，做到以学生为本。
拿到教材看内容的时候，我就想着怎么把看似不相关的内容流畅的上下贯通。也要符合低年级孩子的年龄特点，上一节课生动有趣但上课扎实有效。我想到了设计一个突破关卡的游戏，主要有三个内容，设计为三个关卡。平时小朋友喜欢选择神秘礼物，所以把这个设计带进来，成功了还可以奖励神秘礼物！为了吸引更多的小朋友，我还设计了动物世界的场景，每个关卡都有动物站岗！事实证明，经过几次尝试，这种上课模式很受孩子们的欢迎，课堂气氛活跃，容易控制。
但我还是有三块硬骨头。两件小，一件大。
小硬骨头A:在《我的发现》中，是学习一种新的识字方法——利用反义词学习生词。第一次尝试教学，并没有要求学生用学过的方法去认识新单词:比如加一、减一、组合单词、猜测、想象等等去记住它们的形状。听课的老师建议:我会认汉字。除了阅读，我还应该用其他方式记形状和记汉字。而我的困惑是:这节课的时间很紧，尤其是后面还有新的字母歌要读和认。如果我们在这里多花点时间看单词，会不会捡了芝麻丢了西瓜？还有，我觉得这门课是让学生认识新的识字方法，也就是学习带反义词的生词，没必要把孩子的思维和其他识字方法混为一谈。那块小硬骨头卡在我的喉咙里，我咳不出来也咽不下去。
小硬骨头B:在《我识字》中，我最初设置了几十种解释，供孩子们选择。孩子们一头雾水，有些听不懂解释的话，更别说选择了。
大硬骨头:这块骨头，当之无愧，一定是汉语拼音字母表。第一次尝试教学时，我让学生反复阅读，没有用各种形式和游戏贯穿，学生也没有牢牢掌握。听课的老师也提出了困惑:我们一定要教本地音吗？能不能像第一学期的汉语拼音一样读出来？不就是查字典，知道它们的顺序，识别大小写吗？你希望老师教的这么辛苦，学生学的这么辛苦吗？这块大硬骨头不是一般的难啃。因为没人知道怎么教这个。一直以来，每个初级教师都没有统一怎么教，怎么教才正确。
后来经过几次磨课和自己的个人思考，特别是经过梁老师、包老师和全语文科的指点和指导，终于把这些硬骨头变成了棉花糖，心里又软又甜。
之前没有考虑到学生的实际情况，所以学生没有很好的接受。教学效果是检验教学设计的最好的银针。尤其是在选词解释和学习汉语拼音的时候，从学生的反馈来看，学生是咽不下那些硬骨头的。后来考虑到一年级学生最初接触多义词，这种问题在中华园还是第一次出现。所以这种设计降低了难度，注重循序渐进、多感官结合来感知词义。首先，展示打字，让学生明白打字的初衷；其次，打字还有其他单词，可以通过做动作、换单词、造句、画图来帮助学生理解单词。这样学生不仅容易接受，容易学习，乐于学习，而且这个环节生动有趣，参与者也感兴趣。
字母歌是重点也是难点。为了搞清楚教孩子读什么样的音，还特意咨询了原市教研室的包老师和市教研室的梁老师。他们都肯定了我的发音教学方法，认为学生应该知道这个发音。还认为，十几分钟的课，要掌握当地音的发音和形状识别，不仅要靠课堂上的引导，还要靠平时的巩固和加强。但是，在有限的上课时间里，老师应该尽力充分利用时间来降低难度，帮助孩子学习。所以我先独立学习和英语一样的音来降低难度，然后把剩下的一个一个学完，突破。在阅读的时候，我也注重技巧。首先读单句，然后读短句，读长句，读整首歌，然后读唱，拍手读唱，最后学背诵，填空，背诵。难度循序渐进，形式多样，学生容易接受。并且记住大写字母和小写字母的字形，还要注意难度的循序渐进。先找相同的，再找相似的，最后留下完全不同的字母。分类记忆会让记忆更高效，更牢固。所以在课堂上，学生对发音和形状识别的初步掌握还是不错的。但要真正完全巩固，就要在课后继续强化。
立足于以学生为本，致力于打造高效课堂——这一次精品课程的打造，更加明确了我追求的这个目标，不仅有用，而且高效。所以，我会让这个目标引领我，让它真正融入到我平时的教学中，成为我教学生活的一部分。
对高一上册《中国园林V》教学的思考。我该做的是第一堂口语交际课。在教学时，我们必须掌握三点:
1，激发学生的交流欲望；
2.培养初步的沟通技巧；
3.求异不求同，培养各种解决问题的方法；
4.指导生活中的沟通。教学过程如下:
首先，创造一个引发交流的情境
老师展示了一幅生动的画面:小明求助。小明摸着自己的头，笑着说:“怎么办？”老师抓住低年级孩子单纯、乐于助人的心理，激发他们的学习兴趣，把学生带入到帮小明想办法出主意的情境中，从而激起他们的交流欲望。
二、围绕主题，学习交流
把学生带到协助小明的情境后，让学生先看图说话，再讨论小明遇到什么困难；然后组织同桌讨论，四人小组交流，选择朋友交流。小明该怎么办？然后在全班同学面前交流，最后评价谁的方法最好？在这四个交流过程中，引导学生使用“请、谢谢、ok”等词语表达礼貌和尊重。当一个人表达自己的观点时，引出“请仔细听，你的想法和他一样吗？”“请注意听。你有更好的办法吗？”“听完之后，我们要评价谁的方法最好？”在引导沟通时，要尊重他人，学会倾听，倾听时要集中注意力，双眼看着对方。围绕小明该怎么办这个主题，通过师生之间、学生之间的交流，我学到了一些礼貌、尊重他人等初步的沟通技巧。同时培养一题多解的思维。引导学生在交往中不要固执己见，要多听听别人的意见。
第三，选择案例，练习沟通
新课程指出，口语交际课不同于“看图说话，听说训练”，其内容的设计是为了吸引更多的注意力。教师应该是课程的开发者，接触现实生活，生动地讲授口语交际课。所以我们提供四个学生生活中经常遇到的图文案例，把学生从课本中引入到生活中，尊重他们的选择，让他们自主选择一个案例进行交流。图一:调皮的丁丁总是没有橡皮擦，今天向我借了。我该怎么办？图二:妈妈给了我一块钱，鼓励我做家务。我该怎么办？图三:王阿姨家在楼上浇花的时候，我的衣服总是湿淋淋的。我该怎么办？图4:今天轮到东东擦黑板，但是第一节课后他好像就忘了。他和好朋友出去投篮，看到第二节课就要开始了。我该怎么办？通过自说自话、同桌交流、四人小组排练等形式，让学生在强交流情境中大胆交流。老师巡视，发现典型的沟通案例，不管是正面的还是负面的，都请上来给全班展示，引导他们哪里有，哪里有欠缺。
第四，课后拓展，生活交流
仅仅在课堂上培养学生的口语交际能力是远远不够的。还要引导学生运用课堂上学到的口语交际知识，并在日常社会生活中积极实践。我会先把同学引导到自己的生活中，让他们闭上眼睛回忆生活中遇到的，曾经让你为难的事情。如果是自己解决的，请介绍是怎么做的；如果到现在还没解决，那就提出来，让同学们一起来帮你出主意，出方法，好吗？学生肯定会跃跃欲试。如果说帮助小明思考的方式和四个案例是“砖头”，那么这一步就是“引玉”。最后，在下课的时候，我带领全班同学在鞭炮声中成立了“点子公司”。如果同学们遇到生活中解决不了的事情，可以写在纸上，投进“点子公司”的邮箱。老师会利用晨会时间或者上课时间组织定期讨论。看看哪些同学在生活中最善于交际，我们会评价他是“点子公司”的总经理。“Idea Company”的成立，为同学们提供了一个交流生活中遇到的问题的平台，将文字与生活紧密结合。课堂上创设了一个大的交际情境，促使学生大胆交际。目的是真正培养交际能力。