英语写作中的模仿方法

在英语写作教学中，坚持以知识为导向，以范文为参照，以能力综合为重点，坚持知识、范文、练习相结合，注重知识转化为能力的模仿环节。我们认为:首先，我们所说的模仿不是片段，而是完整的模仿，使范文在学生头脑中形成完整的、生动的印象，从而作为模仿写作的具体例子。其次，我们所说的模仿符合英语写作教学本身的发展规律。高中英语写作教学主要是短文和专门的文体训练，其模仿包括文章的文体、立意、选材、结构和表达技巧，是一个完整的过程，也是一个较高的层次。根据不同的风格和主题，通过举例的方式进行培训会很有效率。第三模仿符合高中生培养对象的实际需要。这肯定会受到社会的欢迎，我们的写作教学也会被证明是成功的。比如在教学中安排学生写“Ahappyday”时，要选择一篇合适的范文如“MyjourneyofAmerica”等类似的记叙文。通过模仿MyjourneyofAmerica等类似的记叙文，学生会明白“Ahappyday”是一个记叙文，可以模仿整篇文章的框架结构，以及一些承上启下的常用短语。而且在想法上，学生可能通过模仿产生创新，表达方式可能不一样。当然，这需要一个长期的模仿过程，不能操之过急。

三、模仿在英语写作教学中的应用

2.1要善于把握模仿在写作中的转化作用。

模仿不是抄袭，关键是要把握好模仿的转化功能。袁枚在《随园诗话》中说:“好学之士，必忘鱼之教训；非善士，雕舟求剑。”我们写作教学的重要任务之一就是如何教会学生模仿学习，在模仿学习中逐步提高写作能力。首先要“规范变化的公式”，然后才能“化腐朽为神奇”因此，正确使用模仿，使其发挥应有的作用是非常重要的。我们认为首先要创造模仿的前提，掌握模仿的步骤和方法。模仿的前提主要是培养学生基本的写作知识和一定的表征储存，使其对自己的文章拥有充足的素材，对主题和体裁有明确的确定。只有具备这些条件，才能进行模仿。因此，有必要逐步引入和放开写作教学。

学生要掌握写作的基本知识，即从标点符号的使用，到连词、段落、段位的造句和写作技巧，还要认识和识别不同文体和体裁的短文，了解其基本特点。

符号和模式。

模仿的具体步骤和方法是:首先，精心挑选不同体裁、不同题目的范文，确定模仿的内容、形式和类别。一篇好的范文能形象地告诉学生写什么，怎么写作文，比学生反复讲解要清楚得多。一般同一体裁有两篇以上的短文，让学生明白即使是同一现象也可以用不同的形式来描述，从而鼓励他们独立思考，进一步培养他们的独立写作能力。其次，充分理解范文。模仿以理解为基础，加速理解到使用的过程。在英语写作教学中，一般应介绍体裁、写作技巧和技巧、其主题、情节发展的顺序或关系等。向学生详细讲解，从而教会他们充分理解和体验范文，从而把握思想脉络，建构网络和写作技巧，不断从范文中获得灵感，产生创作欲望。“范文灵感”是一种创造性思维方法。第三，加强模仿训练。主要方法是“一对一”模仿写作，多背多练。大致的方案是:每周安排一个主题和一两篇范文，先由老师在课堂上讲解，然后学生在课堂上或课后模仿范文。同时，要求学生熟悉课文。老师在课后检查学生的作业。最后，老师在课堂上进行详细的点评，选出优秀的作品张贴出来进行演示，让学生享受学习的乐趣。对于差的作品，他们一般会个别指导，安排重写。通常一个写作老师每周可以安排一个类型的写作，数量从3到6个不等，可以根据不同的要求进行制作。例如，如果你指定你必须在一周内写一篇说明文，你可以设置许多不同的主题，如:我的母亲，我的朋友等。这种类型的短文特别好找，可以给很多短文。首先，你应该让学生知道，在同一篇说明文中可以有不同形式的描述，例如描述母亲的勤奋或善良。在技巧的运用上，既可以用举例，也可以用表达，等等。其次，要让学生多背、多背有利于写作的范文，做到烂熟于心，最终掌握。最后，老师要经常指出学生在范文模仿过程中的不足，指出哪里有，怎么模仿，怎么修改。

2.2培养模仿思维，提高模仿质量。

经常有人问:学生为什么要学写字？一个答案是学生需要学习写作，另一个答案是学生需要通过写作来学习。“对许多教师来说，后者已经取代了前者。他们认为学生思维能力的发展与他们在写作过程中寻找意义的努力直接相关。也就是说，写作学习自我发现和自我意识。在发现和认识周围世界的过程中，模仿思维也要靠长期的努力去发现，在熟悉原有模板的基础上不断创新，形成更新更适合应用于写作的模板，在写作中应用模板但又高于模板，努力工作，大胆选择，提高模板的质量，培养模仿思维。模仿写作也是英语写作的一种有效方式，模仿思维的培养是对学生思维能力发展的有益补充。也许有人会认为模仿只是继承别人的老话，不会带来进步和提高。这只是低级模仿的情况。只有形成模仿思维，真正把握住模仿的本质，才能避免走形式主义的岔路，实现高级模仿。

2.3谈“写作”训练

造型和写作的主要训练主要在四个方面进行。它们是框架建模、结构建模、表情建模和短语建模。框架造型是指对文章整体布局的模仿，但在进行这种模仿之前，学生首先要确定文章的体裁。假设一篇文章的标题是“HowtolearnEnglish”，那么它就是一篇说明文章体裁的文章。全文的中心是“如何”，分为三个部分，分别是:引言部分和正文部分。在引言部分，作者应该直截了当地向读者表明自己的观点，并提出解决问题的方法。在进入文章主体时，作者在段落开头放一个TopicSentence，从时间到空间，从简单到复杂，用恰当的例子来推动作者对所列举方法的阐述。在结尾，也就是结论部分，作者通过重新陈述，形成自始至终的呼应，再次提出问题。了解了这几点之后，我们在开始写这篇文章的时候，就可以模仿课本上的说明文的框架，这样可以保证文章的相关性、层次性、逻辑性、解释性。结构建模是指对一个句子的所有部分如何整合进行建模的方法。这里的结构主要指文章的语篇结构，可分为仿结构和层次结构。在这个意义上，句子之间没有关系，而是一个直线发展的线性结构。日常会话通常是线性结构，而层级结构是指句子之间在意义上存在主从关系，话题句与supportingsentence之间是语义上的主从关系。所以学生在建模训练的过程中要思考框架、结构、表达或词组，先找准建模的对象，再适当建模，而不是无关的文字。并且在建模过程中，用脑建模代替手建模。真正做到一次学一个方法。只有这样，写作训练才能收到一定的效果。否则，它只是无用的。

结论:

模仿写作教学的优势是显而易见的。国内外关于语言习得和二语习得的研究也表明，模仿在语言习得中的作用，包括在大学英语写作教学中恰当地使用模仿，在一定程度上可以促进英语技能的提高。引导式模仿写作训练也可以弥补学生平时写作训练时间的不足。模仿写作受实例制约，学习者可以在写作过程中最大限度地控制母语思维习惯的干扰。学生可以随时从例子中找到合适的表达方式，帮助他们克服翻译的障碍，直接用英语思维写作，在用英语组织自己的思维过程中提高逻辑思维能力。通过对实例的分析和模仿，学生不仅会快速掌握英语文章的思维模式，还会牢牢掌握文章中涉及的语言知识，尤其是词语的搭配习惯。因为练习是记忆最密集的。在应用中背单词比死记硬背好多了。学生通过模仿写作熟悉英语文章的结构模式和展开模式，掌握这一点也可以提高阅读能力。不管文章有多难，只要掌握了它的文体特征，也能理清思路，抓住文章的要点。当然，模仿写作也有其局限性。特别要提醒学生模仿和抄袭的区别。模仿绝不是抄袭。抄袭就是不加分析的抄袭别人的东西，尤其是内容，当成自己的东西来获取一些利益。抄袭是一种欺骗。模仿是一种学习行为，目的是获得一定的技能。外语学习中的模仿写作是为了跨越不同语言之间的思维和表达障碍，达到掌握另一种语言的目的。两者的出发点和目的完全不同，学生模仿的只是一种风格，一种表情。即使学生有时抄袭例句的原句，但只要运用得当，仍是一种学习方式，不能等同于抄袭整段。

总之，模仿在英语写作教学中具有重要的现实意义，而正确的模仿写作教学的实现主要依靠我们广大的英语教师。因此，模仿写作的整个过程应由我们的英语教师来控制，并应达到适当和适度的原则。