初中英语语法教学方法
初中英语语法教学方法1
完整的循序渐进教学策略
一、意义和适应情况
完整的循序渐进教学策略是指教师在语言教学过程中要计划一系列完整的循序渐进的教学活动。学生通过这些步骤掌握语言知识，最终达到运用语言形式进行交流的目的。运用这种教学策略，教师应该引导学生经历一个从无知到有知直至运用的过程。在这个过程中，呈现是指学生如何联系所要学习的语言现象，教师的任务是如何呈现其构成和意义。应该让学生接触语言现象或提供情境来使用这种语言现象，让学生在教师的帮助下，通过提问、猜测、探究的过程进行总结。练习是指教师要给学生提供足够的时间和活动来练习所学的语言结构，保证学生能准确地掌握语言知识。应用是指在学生理解和掌握语言形式及其意义后，教师要给学生提供运用语言知识的机会。这种教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练，主要是语法教学。
二，对语法教学的一些认识
1.从学生生活实际出发，激活元认知。
在课堂教学中，尤其是语法教学中，教师要注意激活学生的元知识，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，使学生原有的知识活跃起来，这样才能有粘合新知识、形成新认知结构的活力。题目必须从学生生活和教学的实际出发
教师要循循善诱，积极鼓励，多表扬，这样才能拉近师生距离，形成浓厚的学习英语的氛围。
2.从你所学的开始，找到最近的结合点。
同样，在语法教学中，老师也不要直奔主题，急于求成。相反，要从学生已经学会的语法能力出发，寻找最近的粘合点。这个过程是师生交流的过程，是学生输出之前的语法能力的过程，是学生填补老师(或学生)提出的问题中的信息空白的过程，为新的语法能力的培养做铺垫。
3.加深学生语言输出中语法意识的体验。
在语法教学中，教师不应把重点放在语法规则或用法上；而是要关注学生新语法意识的成功体验。方式不是体现在老师没完没了或绘声绘色的讲解语法项目，而是体现在学生对老师有针对性的语法场景设计(以提问的形式)有意义的语言回应。这种有意义的语言反应，因为以语法概念为核心，可以让学生的语法意识(而不是语法知识)得到体验。精心设计的问题越多，学生语法意识的成功体验就越深。当这种成功的经验积累到一定量时，老师或优秀的学生会在语法规则或用法上稍加调整，使这种经验升华到一个理性的层面，并将其深深地储存在大脑的记忆银行中。
至此，语法知识和语法技能已经合二为一。但是，问题还没有结束，语法能力还没有形成。
4.在话语层面，实现自动输出。
语法能力的培养不能满足于单句训练，只是语法技能的即兴反应，必须在陌生的语境中运用语法技能，才能获得进一步的体验。具体来说，语法技巧是从文本中的许多语法组中选取并顺利输出的，这一点得到了证实。例如，教师可以为学生设计一个话题来运用他们的语法技能，或者让学生描述课文中的一个情景。这个时候，新学到的语法技能就融入到很多已经学到的语法能力中，成为他们的要素之一。这样来来回回，这样语法就知道了
知识、技能和能力螺旋上升，达到自动化的境地。
3教学中学习语法的一些方法举例
三。语法教学的具体方法举例
1.归纳和演绎
归纳语言的结构和规律，有助于加强学生对语法知识的认知，教学效果也不错。
比如在教以what开头的感叹词时，首先通过大量的演示，
多热的一天啊！
天气多干燥啊！
美味的饺子多么美味的饺子啊(他们正在吃)！
然后给出其他单词，让学生试着说出类似的句子，引导学生找到它们的规律:什么？
(a/an)+形容词+名词+(主语+谓语)！然后通过大量的接触，尝试改变其他形容词的形式，进行扎实的口语和书面语训练，提高学生使用英语的准确性，让学生更灵活地运用语言知识进行交流。
2.简笔画与语境的结合
没有上下文，很难确定句子的意思。而新教材的一个特点就是数量多。
对话，每个对话都有一个微场景，要教的内容更多。因此，在语法教学中，运用简笔画根据教学内容营造直观的语境，给学生一个完整的概念，让学生对所学内容有一个完整的理解。
如:教学？现在进行时？在使用结构和用法时，我们使用简笔画来创建上下文，以帮助学生理解他们所学的内容。
语法规则，增强学生的理解能力，使学生能够正确运用所学语言进行口头和书面表达。
今天是星期天。三班的学生去农场帮助农民
摘苹果。看！梅梅正在摘苹果。莉莉帮她扶着梯子。汤姆和吉姆正在搬运苹果。李雷正在把篮子搬上卡车。农民们正在卡车上干活。
此外，简笔画也可以用来呈现新的句型。展示简笔画，引导学生两者并用？和sum
都不是？Nor句型
莉莉和吉姆都很高兴。
莉莉和吉姆都不悲伤。
莉莉和吉姆都不开心。
莉莉和吉姆都不高兴。
展示另一幅图片，然后造下列句子:
莉莉和吉姆都不是老师。
这种分层次的介绍将使学生对所教句型的用法有更生动、更清晰的理解。
3.公式法
比如大部分大一新生第一次学英语的时候，连读动词怎么办？是吗？的用法总是错误的，因为
有中文的吗？什么事？都是一个，但是英语不一样。在多次纠正但效果不佳的情况下，公式会不会？我是是，你是是，是跟随着她、他、它；单数是，复数是；系词后面加Not提前资本化，你会有疑问。？讲给学生听，他们对这个语法项目的学习效果会有明显的提高。
四。具体例子
(1)教学内容。现在完成时的结构及其意义。
(2)教学目标。学生能掌握已做的事吗？结构并能熟练使用。
(3)教学过程。
步骤1通过挂图设置语义语境，并提供例句。比如:
她4点到达？时钟。现在呢？s 5 o？时钟。她已经等了一个小时了。第二步根据挂图提供其他上下文和例句。等另一个人四点半到了。他已经等了半小时了。
第三步教师在黑板上写两个例句，教学生阅读并要求学生总结句型的意思和结构，教师给出指示。
让学生抄写例句，并要求学生重复句子。注意练习已经/已经做过？为了什么？的结构。第五步:把准备好的图片发给学生，两人一组或小组练习说。让他们用刚刚学过的句型。第六步学生打开书本，找出课文/对话中含有该句型的句子，检查理解情况。学生用这个句型说一个有语义语境的句子。然后，写下这段话。
在上述教学过程中，步骤1、2、3、4为呈现阶段，旨在让学生认识和理解语境中的具体语言现象；步骤5和6是练习阶段，旨在帮助学生通过练习掌握新的语言；第七步是应用阶段，这是本课的教学目的。
动词 （verb的缩写）培训要求
在语法教学中运用这一策略时，呈现阶段的语境设计并不局限于挂图。教师可以利用学生情境、课堂情境和现实生活情境，设计与教学内容相对应的情境。在实践阶段，应允许学生根据情况练习机械控制、过渡和应用。在应用阶段，既要注重教学的趣味性，强调学生的参与性，又要注重口头和书面表达。在词汇教学中，教师在使用这一策略时，应注意呈现生词的多样性，避免千篇一律的解释。生词的练习和应用要结合课文或辅助阅读材料，避免孤立地记忆词汇表。
在英语教学中，语法教学是整个英语教学的一个组成部分。英语语法不应该停留在语法知识和语言点的讲授和讲解上，而应该成为培养语言能力的一部分，成为培养学生英语交际能力的一种手段。学习语法规则是为了掌握语言，进行交流，而不是为了学习语法而学习语法。我们的英语语法教学必须在方法上有所创新和改进，这样更有利于培养学生的语言交际能力。
初中英语语法教学方法(下)
1，简介
目前，许多中学英语教师发现语法教学非常困难，并试图避免在公共课上进行语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出:？这次英语课程改革的重点是改变英语教学过于注重语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言运用能力的培养的倾向(教育部，2003)。？一些教师认为新课标强调的语言应用能力主要是指口语表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视了语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言应用能力的基础，是语言成为语言的根本条件之一。？语法教学在外语教学中自然应该有其应有的地位，语法教学的好坏直接影响到整个外语教学(教育部，2003)。。
所以，中学英语教学的争议不是教不教语法，而是研究语法教学的思路和方法，重新认识语法教学，改进语法教学。根据我平时的教学实践，我提出以下语法教学方法。
2.采用小组合作任务型教学。
任务型教学是指:在学生了解相关语法项目的基本结构及其共同表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情境中，让学生在完成任务的过程中体验和理解语言形式的表意功能，使所学的语法规则运用到现实交际中，从而达到内化规则的目的，有效提高学生运用语言的能力。任务型教学认为，功能型教学活动中的很多活动都不是来源于现实生活，所以只能称为？准交流？活动(d .努南
989)，而是培养学生在现实生活中参与并完成现实生活中的任务。
(d .努南1989).
小组合作中的任务型教学是实施任务型教学的较好方式。它采用双人活动或小组活动的形式，避免了班级人数多、不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐、师生交流不够等教学问题。采用小组合作任务型教学，可以改变语法教学过于注重语言形式而忽视语言实际应用能力培养的现状，从而优化英语语法教学，使学生变被动练习为主动练习，使枯燥的语法学习变得生动活泼，增强学生的学习自主性，促进学生之间的合作与交流，提高学生解决问题的能力。
比如新教材Go for it！九年级第三单元青少年应该被允许选择自己的衣服。本单元学习情态动词的被动语态。呈现完语言目标的句子后，我把全班分成几组，每组4？六个人，要求每个小组成员讨论和使用校规。学生应该被允许/学生不应该？不允许吗？经过讨论，每个小组得出一些意见，每个小组派一名代表到讲台上发表意见。最后，他们根据全班的一致意见向校长提出建议。因为这个活动和每一个学生都息息相关，大家积极发表意见，学生积极？搬家？起来了，教学就跟着来了？直播？起来吧。在小组讨论中，学生反复使用上述句型来掌握被动语态使用情态动词的教学任务。
3.运用语境教学。
传统的语法教学主要是引导学生注意掌握语言知识，而不是运用习语的能力。然而，学习语法的目的不应该仅仅是掌握语言形式，而是要使语言学习者能够在特定的场合和情境中运用语言形式达到交际目的。语境教学是指教师引导学生正确理解和区分同一单词或句子在不同语言环境中的不同含义。比如新教材Go for it八年第四单元真空TiO你在做什么？在A区？我？m
照看我妹妹。/他正在看电视。/她？正在拜访她
奶奶。？语法形式相同的句子。此时，教师应该告诉学生BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，例如，
？我？我在照看我的妹妹。？可以参考一下吗？我在照顾我妹妹？但是根据上面的问题？你在做什么
在这里度假？我？我在照看我的妹妹？应该是指？我将照看我的妹妹。同样的，？她吗？s
拜访她的祖母。？这是什么意思？她要去看望她的祖母？而不是。她正在看望她的祖母。？再举个例子？挂？这个词作为动词，可以表示什么意思？吊，吊？，还可以吗？挂，挂？要想正确理解它的意思，就要根据具体的语境来判断。为了让学生更好地掌握单词hang，我给出了以下两个问题(用单词的适当形式填空):
1.他昨天把他的干衣服挂在了绳子上。
2.他因谋杀罪被绞死。
第1题，整句应该理解为？他把他的湿衣服挂在绳子上，那么挂应该是？吊，吊？第二个问题应该是？他因谋杀被绞死？那么hang应该理解为？挂，挂？是的，按照杭的说法？吊，吊？过去式是hung和hang是？挂，挂？改变了过去式和过去分词，所以第1题要挂，第2题答案要改。
可见，在语境中教授语法可以让学生更清楚地理解语言和单词，而不仅仅是
注意语言的形式和词语的片面含义，使学生认识到同一个句子和词语在不同的场合、不同的情境下可能有不同的含义，从而促使学生真正学会并灵活运用。
4.使用语篇教学。
语法教学应与听、说、读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题、思考问题的过程。通过分析阅读中遇到的一些语法现象，可以加深学生对这些语法现象的理解，这绝不是简单地向学生灌输语法知识所能替代的。如果老师只是让学生机械地在句子中练习一个语法点，学生会觉得枯燥；如果把语法点放入文中，让学生在阅读文章时先对文章中的语言现象形成一定的感性认识，就可以引导他们根据上下文进行归纳和总结语法规则。这不仅会加深学生对所学知识的印象，还会让他们感到厌烦。
比如课本Go for it！八年级上册第八单元b节的一封信:亲爱的汤姆:
你的休息日过得怎么样？你玩得开心吗？我没有吗？我今天过得不开心。我拜访了我的堂兄弟。整天都在下雨。在……里
早上，我呆在家里看DVD，玩电脑游戏，看书。下午，马丁叔叔把他的一些旧东西放在院子里，进行了一次庭院销售！然而，没有人来销售，因为天气太糟糕了。幸运的是，我们带了雨伞和雨衣，所以我们没有？别淋湿了。
一会儿见，
缺口
这封信非常适合学生学习动词的过去式，包括动词过去式的肯定、否定和疑问形式，也包含了一些不规则动词的过去式。文章与学生生活息息相关，即描写他们如何度过假期，如？拜访我的堂兄弟/呆在家里/看DVDs玩电脑游戏/阅读？等等；老师可以让学生给他们的朋友写一封信，描述他们刚刚度过的假期。这样的写作活动既能让学生通过课文学习语法，又能提高阅读能力和口头表达能力。
5.使用归纳和演绎教学。
归纳法教学是让学生先接触语言材料，通过向学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中总结语法规律。这个过程可以培养学生的记忆力、思维能力和综合能力。演绎是学生难以理解的语法教学内容。可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教科书式围棋
为了它，八年级，第二册，第四单元他说我很勤奋。
本单元的主要语法点是学习如何把直接引语变成间接引语。在总结变换的规则之前，我将把下面的句子呈现给学生们:
1.他说，？我是一名学生。？
2 .她问？你会去动物园吗
3.？老师问约翰在哪里。
4.？你离开的时候一定要把门关好。？老师对我们说。
其中我让班里的学生A把1和2直接引用的内容表达出来，然后学生B告诉他们。
刚才其他学生说了什么？在这个过程中，他们意识到了人称和时态的变化。同时，他们指导学生用连词“where or if”引导一般疑问句的转换，将疑问语序改为陈述语序(主语在谓语之前)，句末加句号。然后第三句和第四句由我表达，班里同学主动举手。一个学生把老师说的话告诉其他学生，同时引导学生注意特殊疑问句和祈使句转换中的问题。最后总结了如何把陈述句、一般疑问句、特殊疑问句、祈使句的直接引语变成间接引语。然后再用？窃窃私语？活动的方式，让学生练习，要求学生在？窃窃私语？在这个过程中尝试使用不同的句型。通过这一活动，学生练习并巩固转换规则，从而熟练掌握间接引语的句子结构。
6、游戏教学的运用
心理学家认为，学习兴趣是一个人努力认识世界、渴望文化科学知识、不断寻求真理的情感意向活动。语法教学一直被认为是？沉闷？许多学生认为语法很难学，没有意义，所以语法教学必须设法引起学生的兴趣。如果学生能够在游戏中运用所学的语言知识，不仅可以复习巩固所学的语言知识，还可以提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。比如在教现在进行时的语法内容时，我设计一个猜谜游戏，让一个学生做动作，让全班用句型？什么？s
他/她在做什么？他/她在做什么；？猜测动作。再比如教学？有吗？句型上，我把全班分成3-4组，每组由一个学生指导，比如有桌子/床/；在……里
客厅。其他同学根据指示画某人的客厅；然后各组之间交换画的图，用？在那里
是吗？句型描述图片内容。在这样有趣的活动中，学生不仅掌握了新的句型，还复习了所学的词汇，同时获得了极大的成就感，增强了学习的自信心。
7.结论
总之，根据不同的教学目标和教学内容，教师可以采取灵活多样的教学模式和方法，使语法教学不再？无聊？只有这样，新课改下的英语语法教学才能在整个英语教学过程中发挥重要作用。