如何提高英语写作能力的个案研究

(一)提出的问题

语言是人们交流思想的工具，口语和书面语是语言交流的两种媒介。写作是学习者英语综合能力的体现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八项要求是“能根据所读文章写报告或写摘要；能够根据文字级图表提供的信息写短文或报告；能够写一篇结构完整的短文，描述事物或表达观点和态度；写作中能做到文体规范，语句通顺。“但在教学或高考阅卷中，经常发现学生审题能力差，偏离主题现象严重；文章在用词、语言材料、句子意识上贫乏；表达不当，结构单一，缺乏连贯性，文本意识差等。，虽然学生的口头表达能力有了很大的提高，但学生的写作能力仍然相对落后。可以说，写作一直是中国英语教学中的一个难题。面对写作任务，学生往往不知从何下手。这种严重现象的出现，笔者认为有几个原因:

1.目前，高中英语教学中普遍没有专门的英语写作课程，没有对学生的英语写作基本功进行系统的训练。高考前期往往进行短期突击应试模拟训练，很少培养学生的写作能力。

2.学生阅读量小，阅读范围窄，导致词汇量小，写作语言材料差。

3.学生缺乏良好的阅读和写作策略，导致语篇意识差。

为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准中八年级或九年级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的的、循序渐进的。阅读是语言输入的主要方式，也是写作的基础。阅读可以为学生提供大量的写作素材。通过阅读，学生可以积累词汇，储存句法和语篇知识，学习选词造句和文章编排的写作技巧。大量阅读有助于培养语感，逐渐养成用英语思考的习惯。用英语写作意味着用英语思考，这与大量阅读是分不开的。不然就写成中式英语了。谈论写作而不阅读，就像谈论烹饪而没有米。在教学实践中，我逐渐形成了以下思路:在高中阶段为学生提供“多而杂”的阅读训练，即给学生提供具有相当程度和广泛话题的阅读材料，以单元话题补充相应的课外阅读材料，扩大学生的语言词汇量，强化语言结构，引入文化背景知识和篇章结构知识，训练学生理解篇章的能力，然后以阅读指导学生写作，使阅读成果转化为写作，提高学生的英语写作能力。

(2)理论基础:

1.语言习得理论:美国语言学家S. D. Krashen在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。根据这一理论，人们掌握一门语言主要有两种方式:习得和学习。所谓“习得”，就是学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收语言，无意识地流利、正确地使用语言。在英语课堂教学中，笔者认为应该通过学生之间、师生之间的交流来获得思维的碰撞，从而在这种潜移默化的语言习得中促进学生的英语学习。而“学习”是指有意识地以理性的方式学习和理解某种语言(一般指母语以外的第二语言)的过程。只有当学生接触并使用真实、自然的语言时，他们才能发展使用英语的能力。

二，读写结合的教学案例

(一)教学设计

设计意图:运用“讨论式”英语教学模式，采用“任务型”英语教学方法，培养学生的听、说、读、写能力，突出阅读和写作技能的训练、学习策略的培养、阅读和写作的练习，让学生了解语言信息输入和输出、阅读和写作的内在联系，通过讨论和合作学习，引导学生独立思考和练习英语写作。

(2)教材分析

新颁布的英语课程标准1明确指出，这次英语课程改革的重点是改变英语教学过于注重语法和词汇知识的讲解和教学，而忽视学生实际语言能力的倾向。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，培养学生的语言综合运用能力。因此，在教学中，教师不应采用填鸭式的教学模式，而应把语言的形式和意义与真实情境结合起来，为学生提供一个观察、发现、体验和实践的平台来习得语言。

这个案子的中心话题是艾滋病。通过课文学习，让学生了解艾滋病是怎么回事，艾滋病的传播途径以及世界青少年患艾滋病的现状，让学生对世界艾滋病的现状有更深的了解。在此基础上，使学生懂得设身处地，倾听艾滋病患者的声音，最终转化为对艾滋病患者的同情和关心，高度升华了本课的主题，实现了知识教育和道德教育的双重成功。

(3)学习情境分析

教学对象是思维活跃的高二学生。他们对艾滋病略知一二，但词汇量很少。通过阅读课文，学生可以大大扩大这方面的词汇量，他们可以讨论话题，发表自己的意见。同时具备一定的计算机基础知识和网上搜索信息、查阅知识的能力。这些都为这节写作课打下了良好的基础。

(四)教学目标

1.知识和技能:理解和掌握一些艾滋病词汇、短语和表达方式，掌握课文中与描述艾滋病患者有关的词汇和句型，如“借助、看起来像、对付……他们作为……工作，他们可以……和……一种致命的疾病”，并让学生在此基础上运用它们完成自己的演讲。“预防艾滋病”的写作教学任务。

2.能力培养:为学生设置特定的语言环境，让学生围绕如何帮助艾滋病患者、珍爱生命更好地完成题目，培养学生的英语思维能力、语言表达能力和一定的写作能力，通过师生的课堂互动培养自主、合作、探究的能力。

3.情感态度:在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，增强教师的亲和力，增进师生之间的理解和沟通，发挥情感教学的优势。学生可以在场景中分享丰富的情感体验，感受写作后的成功和喜悦。同时，通过如何帮助艾滋病患者，珍爱生命这一话题的讨论和写作，培养学生的创造力和想象力。

(5)教学重点和难点

1.激发学生的学习热情，让他们积极参与学习活动，是教学的重点之一。

2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生写作兴趣，学会以珍爱生命等话题写文章。

3.培养学生在交际中的交际策略，帮助他们掌握用英语表达意见和作出决定的功能术语。

㈥学习环境

多媒体教室

(7)课前准备

教师:学习教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；网上搜集相关资料，制作课件。

学生:鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，做好充分的自我准备。老师提供相关网络，让他们在网上查找相关信息，做报告，写一篇珍爱生命的文章。