高中生如何形成英语思维习惯？
在教学过程中，英语教师必须保证从高一第一节课开始就能有效地营造良好的英语学习氛围，坚持在语言情境中呈现本科语言，尽可能避免汉语的介入，让学生用英语思维直接接受语言知识，从而逐步形成英语思维能力。
在教学中，我尽量用英语组织课堂教学，用我教过的英语或学生能听懂的英语进行英语教学，用肢体语言、简笔画、多媒体等方式进行讲解，尽可能跳过母语的干预，建立英语与事物的直接联系。学生一开始可能会觉得不舒服，有的甚至觉得很难，但只要能坚持下来，熟悉老师上课常用的英语课堂用语，这样的问题很快就能解决。
事实胜于雄辩。学生高中三年一直在这样的英语课堂环境中学习。经过一定阶段的纯英语课堂教学和学习，他们的英语能力有了很大的提高。他们不仅可以用地道的英语表达自己的思想，还可以在语法课上用英语与他们自由交流。尤其是进入大学后，他们在英语能力上立刻显示出优势，得到了大学老师和同学的肯定和赞扬。
汉语和英语在思维习惯上有着明显的差异，要了解、分析和比较它们在表达上的差异会走很多弯路。因此，学生应该注意总结中英文化的差异。比如在英语表达中，首先要找出关键词和句子的主干，然后在相应的位置加上相应的修饰语。在刚进入高一的时候，鼓励和训练自己“用英语思考”，用英语解释英语，形成用英语思考的习惯，并在一定的语境中运用，形成良好的语感，就显得尤为重要。
对此，要准备一本双语词典，从第一单元学习开始，每一个关键词都要借助词典找出该词的英文解释，从英文角度理解当年课文的意思。经过长期的积累和体验，我相信学生可以用自己的语言解释词汇，而不是照搬英文词典的英文解释。
渐渐地，学生们对英语的理解不再一味地寻求中文翻译，而是深刻地体会到了英语本身所传达的信息。更重要的是，在写作中，我们可以完全摆脱先思考中文再翻译成英文的写作方式，而是用英文思维贯穿构思和写作的全过程，达到脱口而出英文，一笔带过的效果。