如何在初中英语阅读中有效地教授词汇
一，当前初中英语阅读词汇教学存在的问题:
1，阅读之前，“读”教词汇——强调“孤立解释”，忽视“创设情境”
在阅读之前，老师要求学生翻到课本的词汇，阅读并教授阅读中会出现的所有单词。这虽然为阅读扫清了障碍，方便了学生阅读，但也有以下弊端:(1)断章取义地呈现单词，让学生印象模糊，把词汇巩固成一种“负担”。(2)先教生词，再读。你不能不挑出生词就阅读文章。(3)忽视阅读策略的渗透，学生缺乏根据上下文猜测词义的能力。这种教学对学生阅读能力的培养非常不利，会对学生的阅读生涯造成严重影响，与新课标“要求初中生阅读3%生词的英语短文”的明确规定背道而驰。
2.在阅读中，“放弃”词汇教学——强调“阅读教学”，忽视“词汇教学”
很多老师利用早上的自习，集中阅读和讲解生词，并要求学生背诵，有的甚至已经在课前记下，等熟悉词汇后再教阅读。教师为了片面追求阅读的“整体理解”，放弃词汇教学，忽视词汇在课文中的具体意义。语篇以词汇为基本单位，词汇依靠语篇产生特定的语境意义。有时候对一个词的误解会导致对一段甚至整篇文章理解的偏差。
3、阅读后，“侧重”词汇教学——强调“词汇教学”，忽视“阅读教学”
读完后，老师设计几个判断题或问题，测试学生对课文的理解，然后老师往往把“泛读”课变成“精读”课，逐句讲解，遇到生词时详细讲解。这就导致上课时间紧张，班里老师比较集中，气氛沉闷。阅读教学中这种“填鸭式”的词汇教学不利于学生抓住学习重点。“实用”词的力度不够，“认知”词耗费大量时间，事倍功半。
那么，如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践，做了以下尝试:
二，提高初中英语阅读词汇教学有效性的策略
在阅读教学中，首先要在一定程度上弱化生词的重要性，让学生对生词有心理上的解脱。阅读课的词汇教学应结合阅读内容开展多层次多角度的活动，将词汇教学与阅读教学有效结合，使词汇学习贯穿于阅读过程的各个方面。教师可以从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段实施词汇教学，从而达到结合阅读有效教授词汇的目的。
1.阅读前:排除阅读障碍，熟练学习“读前词汇”。
备课时，老师按照“听、说、读、写”的要求对单词进行分类。这里所谓的“读前词汇”，是指影响对文本理解，无法从上下文中推断出来的词语，或者对理解文章起关键作用的关键短语。如果在阅读前没有及时处理这样的单词，会影响学生的阅读。在处理这类词汇的时候，尽量把这类词汇的意思呈现出来，避免造成歧义。另外，学习时间最好控制在8分钟以内，以免影响阅读课其他环节的实施。具体来说，可以采用以下两种呈现方式。
1)，利用图片，引出词汇。
在阅读之前，不妨借助文中的图片引入阅读的话题，激活学生已有的相关背景知识，在此过程中理解词汇。比如《围棋九年级unit 9 reading for it》中，学生在阅读前需要接触和学习的词汇有:器械、篮圈、篮板、场地等。这些单词可以通过呈现图片来引入，达到教学的目的。
2)创设情景，教授词汇。
创设词汇教学情境是指根据词汇的意义需要，创设学生熟悉的日常词汇教学情境。在情境中，学生能准确理解词义、用法和搭配。因此，教师要认真研读阅读材料，熟悉关键词，努力创设相关情境，引出关键词。这种方式使学生更加注重所学的词汇，为后面的阅读打下基础，扫除阅读障碍。例如，在《勇往直前教授》第八单元，你的学校旅行怎么样？B部分3a通过介绍你的最后一天假期来呈现新单词。t:在我休假的最后一天，我去了趟商店，买了些东西...(在屏幕上展示图片，并引导学生说出物品的英文名称)我当时很开心，因为很便宜。但是在回家的路上，天开始下雨了。我没有带伞。所以我很难过。但幸运的是，我猜是雨衣，所以我没有淋湿。你知道“淋湿”吗？
3)创设语境，品味词义。
新教材的一个显著特点是词汇量明显增加，一节课出现十几个甚至二十几个生词。如果只是简单地列出这些单词，学生会感到厌烦。为了便于学生掌握，作者采用了创设语境的方法，即结合词汇，创设某个故事，编一篇短文。但是文章要简洁，让学生容易理解。可以一边听老师的口头讲解，一边用多媒体投射相应的图片，比如九年级U1的阅读材料(我们是如何处理自己的问题的？汉语新词多达20个，作者就编了下面这个故事，很自然地引出了“问题”的话题，巧妙地穿插了新词。现在，我们正在对地球做许多坏事。这对她不公平。当然也影响了我们的日常生活。处理这些问题不容易。然而，我们不必为此担心。我们可以把这些问题视为挑战。例如，我们不坐汽车去学校。相反，我们可以骑自行车去上班。我们应该相信我们能解决这些问题。地球将变得越来越糟糕，除非我们对她做更多的好事。无论如何，保护地球是我们的责任。学生在听故事的过程中，兴趣浓厚，注意力集中，不自觉地输入生词。在语篇中进行词汇教学，达到了“词离不开句，句离不开篇”的要求。
2.阅读:教授猜测单词和理解意思的学习策略。
阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力，形成良好的习惯。所以，即使是词汇学习也要为这个目标服务。它可以在新词自然出现时介绍词汇的含义，让学生在不同的语境中感受词汇，体验词汇。
1)，借构词法猜词义。
新课标对初中生的词汇量有了更高的要求。学生在阅读中经常会遇到一些熟悉的单词，这些单词往往是由熟悉的单词前缀、后缀或合成构成的。前缀一般只“改变词义，不改变词性”。比如UN-，IM-和DIS-是初中最常用的前缀。如果学生对此有了一定的认识，那么老师就不必把“不开心、不明确、不像”这样的词当作生词来处理。后缀只是改变了词性，但保留了原意，如-ly，-y，-ful，-ness，-er等。当遇到这类词汇时，教师可以引导学生运用构词法知识猜测其含义。比如Go for it Unit 1的阅读部分有20多个生词，其中everywhere、地震、牙刷、家居是合成词，impossible、不可能是派生词。在老师的一点帮助下，学生可以很容易地根据他们所知道的记住这些单词。在平时的阅读教学中，如果能及时向学生提及构词法的相关知识，不仅有利于记忆，还能提高猜词能力，对学生的阅读有很大的帮助。
2)英英的解释，以新带旧。
所谓英语释义，就是教师在教学中要尽量用“同义词、反义词或句子”的形式用英语解释，培养学生用英语思考和表达的习惯。比如《Go for it》九年级第八单元阅读部分有这样一句话:“因为我不能使用我的胳膊或腿，所以像接电话、开关门或搬东西这样的正常事情对我来说一直都不一样。这个句子中的新词“关”老师可以简单的通过，“关”在这里的意思是“关”。这种方式可以达到“温故而知新”的效果。
3)根据上下文判断词义。
所谓上下文猜词法，就是根据单词前后的词或句子的内在联系或逻辑关系(即语境)来猜测单词意思的方法。“一个词或短语一旦在特定的文本中使用，就形成了整个文本结构的一部分，与其他词形成了有机的编码系统和语境，并与特定的语境相关联。因此，词的意义不是由词典决定的，而是由上下文和语境决定的”(李1998)。一个词的意思必须依赖于上下文所提供的信息。这是一种常见的阅读技巧。如果有意识地训练学生，他们的阅读能力可以大大提高。比如U4(阅读)里有一句话:她所在的村子海拔2000米，一开始稀薄的空气让她觉得恶心。在这个句子中，thin的意思不能是“薄”，因为“空气”不能是“薄”，学生可以联系上下文来推断“薄”的意思。当然，对于上面2)中的生词“shut ”,教师也可以引导学生从前面的并列动词open和紧接着后面的宾语doors来推断“shut”的意思。再比如《Go for it Eight》中U3板块A 3a的阅读课文中出现了“体验”这个新词。在教这个词的时候，作者创造了这样一个语境:李老师是我们的科学老师。他大约三年前教的。他在教学生涯中经历了许多不同的事情。所以我认为他有很多经验，他在教学方面有很好的经验。显然，中学生不难猜到“体验”有动词“体验”的意思，还有可数名词“体验”和不可数名词“体验”。
3.阅读后:设计不同类型的问题，应用巩固的词汇。
对于学生来说，知识需要一个从理解到掌握的过程。读后活动可以帮助学生巩固阅读成果，拓展语言知识的运用；对于教师来说，读后活动设计可以检验前两步教学的教学效果，可以了解学生对文章信息的理解和对语言知识的掌握情况。教师应该设计不同的“生产性”练习，以巩固学生阅读后基于文本上下文可以理解的单词。将“语言实践与阅读理解”有机结合，帮助学生加深对词汇的理解和记忆，增强应用能力。常见而有效的词汇巩固练习有:
1)用图片或关键词复述课文。
阅读后，教师可以要求学生用图片或关键词复述课文，以达到测试的目的。比如我去Go for it VIII去U3段A3a的时候就用了这个方法，效果不错。
2)掏空目标词汇，理解空格。
阅读后，教师可以将阅读材料的目标词汇挖空，填空进行理解，或者创设类似的语言情境填空。比如，作者设计了这个读后练习来巩固目标词汇。
我经常带我五岁的儿子去儿童公园。上周日，我们像往常一样去了那里。但是我有一次难忘的_____(经历)。一场可怕的事故发生在我身上。他喜欢鱼。所以当我们去湖边时，他停下来看了看。但是我不知道这件事。当他看着的时候，我正走向另一个地方。公园里人很多，我在某个地方看不到他。当我_ _ _ _ _ _ _ _ _(喊)他的名字时，有些人看着我，但我儿子没有听到。然后我_ _ _ _ _ _ _ _ _(打电话)报警。当我在打电话的时候，一位老奶奶告诉我:“你应该去公园外面找你的儿子。我进来的时候看到一个小男孩在外面哭。”我冲到外面，在那里我看到两个男孩开心地_ _ _ _ _ _ _ _ _(玩耍)。其中一个是我的儿子。