提高中学生英语写作水平的策略研究

目前，中学生的英语写作能力总体上还比较薄弱，这是由于缺乏对学生写作知识的系统指导。写作是一个由浅入深、由易到难、由简单到复杂的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响学生写作能力的培养。同学们看似认真对待作文，却总是咬着脑袋，挠着头发，摸着下巴，绞尽脑汁却写不出来。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”我平时学的字很少，所以写起来很难。笔者认为，针对这一问题，结合英语写作现状，现实与理想的悬殊要求我们冷静思考:如何提高学生的英语写作水平，引导学生提高英语写作能力的信心？

一，提高英语课堂教学质量，激发兴趣

精心合理的课堂教学设计是提高课堂教学质量，提高课堂教学效率，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生自主学习，扩大词汇量，增强记忆能力的前提，达到事半功倍的效果。

1.课堂教学设计要有趣多样。

“有趣吸引人的东西，记忆的可能性几乎翻倍。”兴趣是教学的潜力，兴趣的培养离不开教师的积极引导和教学艺术。根据英语学科的特点和学生的年龄，教师应采用灵活多样的教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这将有助于激发学生的学习动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生学习英语的积极性。这样学生就可以从被动接受变成主动参与，从“要我学”变成“我要学”。

2.英语课堂教学设计应体现英语交际原则。

英语教学的本质是交流。课堂教学不是“我教你学”，而是师生之间的交流。课堂教学活动使学生通过交流认识和掌握英语，并形成运用英语的能力。在课堂教学中，教师和学生都是认知活动，相互依存，相互作用。教学是为了促进交流。因此，教师在设计课堂教学时应注意设置有意义的语言情境，安排各种课堂教学活动。如:两人一组，小组活动，任务型活动，角色扮演等。，引导学生运用所学的语言和知识进行交流。为了尽可能地体现英语课堂教学活动中的真实交流，教师在设计时应制造一个“信息鸿沟”，让学生感受到交流活动的必要性，从而调动学生学习英语的积极性，激发学生学习英语的兴趣。让学生真正成为学习的主人，让他们把努力学习、厌学、死学变成乐学，好学、好学，以一种开朗向上的心理主动习得语言，提高语言应用能力，改变自己不能有很大进步的局面。

第二，夯实基础

1，背诵优美句子

学生写作水平差首先是句子水平差。从学生的作文中发现，除了简单句，学生的作文中还有很多断句和不合逻辑的句子。作者认为背诵好句子对提高写作能力很有帮助。此外，词汇和短语的积累对于写好一篇文章也很重要。适当运用一些常用的习惯用语和典型句型，不仅可以有效减少文章中的病句，还可以为文章增色。因此，教师应该要求学生背诵所学课文中的典型句子，并脱口而出。随着时间的推移，学生将能够轻松地写作。

2.重写课文

重写课文的目的是加深学生对课文的理解，培养他们的写作能力。改写通常是在一篇结构复杂、语言难以理解的短文中，用简单易懂的句子表达原文的内容。重写的方法有很多种。主要包括:改写文中的人物(姓名)或事件发生的时间、地点。用不同的文体改写，把对话改写成叙事，或者只改写文中的某一段或几段。通过改写，学生可以掌握基本的语法和词汇，避免语言错误，为写作打下良好的基础。

第三，说和写的交流

英语口语与写作转换教学是针对英语基础教育中“说不好写难”的现状，旨在通过英语口语练习发展学生的英语写作能力。《说和写》充分解释你所学的知识，然后转化为写作。说“边说边学，然后写”(“说”在这里包括自由辩论、回答问题、小组讨论、讲述事实、阐明观点等。).说促进写的行为:听、读、写的发展是由说能力的提高带动的。学生爱说话、会说话、善于说话，从分句到段落进行口头作文，最后与“写作”这一行为融为一体，写作才是最终目的。“说写转化”强调学生活动的创设、学习主体的参与、学习成功的愉悦和学生的发展。比如学生发言时，老师的板书关键词组，可以帮助暂时落后的学生实现发展。

说和写转化可以按单元题目为“说和写”活动设计“问题串”。现在的主题是“你去哪里度假了？”(unit 10，goforit，book 1)为例。第一个环节:讨论。

学完整个单元后，结合夏令营的实际情况，让学生讨论以下问题:夏令营的优点和缺点是什么？步骤:①学生四人一组讨论，小组派代表汇报讨论结果。(2)老师在各组汇报时在黑板上写下关键词组，帮助后进生完成写作任务。完成任务需要什么。语言结构:你在哪里度假？我去了…，我们参观了…

第二个环节:辩论。学生根据下列问题进行辩论。whatsdoyouthinkisthemostimportantthingyoushouldtakifyougotopanastralia？为什么？whatwillyoudoifyouhaveno…？步骤:①先讨论，再辩论。辩论赛的形式是:学生A先回答问题，然后问学生B的意见，学生C发表自己的意见后再问学生B的意见。...②教师及时总结学生观点，为写作做铺垫。

第三个环节:把口语变成写作。在上述讨论和辩论的基础上，让学生写一篇命题作文。旅行日记:aplanonsummerjourney。写作要求:说明旅行地点、随行同伴、随身物品、旅行感受。

说和写的转换，让学生通过说来学习英语，通过说来获取知识，通过说来培养能力，最终投入到写作中。说和写的转换着眼于学生的学习过程和学习方法，创造一个能引导学生积极参与的语言学习环境来激发学生的学习热情，让说英语成为一种习惯。学生说了，说得好，写作的能力才能落实。

第四，拓展阅读

在英语课堂上，教师应充分调动学生的创造性思维，激发他们写作的内在动机。教师在为学生营造和谐学习氛围的同时，为学生提供与各单元主题相关、难度适中的课外阅读材料。课后读的越多，词汇的重复率就越高，对单词和短语就越熟悉，从而形成相互促进的良性循环。为了扩大学生的阅读量，提高他们的写作能力，我们开展了以下活动。

1，搞“图书传播”

鼓励学生每周阅读一本简单的英语书，并用英语写一篇“好书介绍”。课堂上定期组织“图书交换”活动，互相介绍好书。

2.选一个好题目，写一篇英语日记。

要求学生每天写一篇日记，日记的主题可以是:“Sayyousayme-Saysomeingaroundus。”学生们被鼓励写他们自己或他们周围的人或事。我们的教学模式是基于学生的全面发展，所以提供给学生的写作题目也是以开放、发散、多样的方式进行的。其中有相当一部分是在教学活动中由学生自己策划和实施的。选题可以根据每个单元的题目，每周根据学生自己的兴趣爱好，结合自己的实际生活，设计富有想象力和创造性的写作作业。

3、每周修正

教师要批改学生每周的写作作业，纠正学生写作中常见的语法错误，并及时反馈意见。点评主要采取朋友交流的形式，讨论学生想法的新颖程度、思想的深度、结构的清晰程度以及表达是否准确恰当等。应选择有特色的文章在课堂上展示或宣讲。在英语教学中，教师要对学生有适当的高期望，经常对学生的一点点进步和良好表现给予有意识的表扬和鼓励，努力创造条件让不同天赋的学生有机会展示自己，让他们时刻看到自己的进步。往往老师的这些滴水不漏的做法，能让学生逐渐养成上进的信心和决心，不自觉地实现老师的期望。

4.学生互相评价。

互评最重要的意义是让学生学会信任，学会对自己和他人诚实公正。在相互评价的过程中，教师要鼓励学生坦诚交换意见，学会在友好的氛围中讨论、交流、合作。每个月左右，同学们可以选择自己最满意的文章，和同学或同学交流作品，互相写评论。这样，竞争被用来使英语写作课充满活力。只有不断面对竞争，英语写作课才能充满活力。在英语写作课堂教学中，我们应该鼓励和激励学生积极参与英语写作。如果课堂气氛沉闷低效，学生精神就会涣散，志向就会低落。这个时候，让一些积极进取的学生在课堂上举止得当，做口头作文，会让其他同学产生被比较的感觉和压力，从而尽力表现自己。在教学过程中，作者经常用几个表达能力和表达能力都很强的学生充当火车头，带头进行教学活动。通过这种放入课堂的方法，可以成功打破写作课堂的沉闷气氛，增强课堂活力，提高全体学生的积极性，效果可想而知。

五、实施讨论式教学。

讨论是培养学生交际能力的一种方式，有利于培养学生的语言表达能力。在英语课堂上，教师应充分调动学生的创造性思维，激发他们写作的内在动机。写作能力是学生用书面文字表达思想的能力，它与学生的听、说、读能力密切相关。

在英语写作课堂教学过程中，讨论活动是改变教学方法的一种方式，不是课堂教学的装饰品和调味品，而是师生双向交流的桥梁，是培养交际能力和提高学生素质的主要途径。讨论活动应以语言交流为目的，以生活实践为支点，以任务驱动。教师要善于设计和组织有效的教学活动，帮助学生学习和运用所学的语言知识和技能，提高口语能力，进而提高写作能力。

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