【英语专业基础英语多媒体教学尝试】英语专业基础英语教材
关键词:基础英语；传统教学；多媒体教学
一.导言
基础英语又称精读，一直是高校英语专业大一、大二学生最重要的课程之一。长期以来，这门课程的教学基本上采用以教师为中心的模式。课前，老师认真备课；在课堂上，教师逐字逐句讲解课文，过于注重单词、语法等语言形式，教学方法比较单一，几乎成了教师的“一言堂”。这种情况下，学生被动接受知识，不利于学习的积极性和主观能动性。因此，传统教学模式的弊端日益明显。
21世纪是一个科技飞速发展的时代。随着信息化程度的提高，学生对信息的需求越来越大，传统的教学方式已经不能完全满足学生的需求。运用现代教育技术培养创新人才是当前教育的发展趋势。多媒体教学手段集声音、图像、动画、文字于一体，使教学趋于全方位、多层次，创造了开放、友好、交流的学习环境。实践证明，多媒体辅助教学的效果远远好于传统的英语教学。它使教师和学生能够直接听到它的声音，观察它的形状和面对的情况，为课堂教学注入新的活力，更有效地促进学生接受信息。美国微软公司开发的办公自动化操作系统包括Word(文字处理)、Excel(电子表格)、Power Point(幻灯片)、E-mail(电子邮件)、Internet(互联网)等办公自动化软件的中文版本，为多媒体教学进入课堂铺平了道路。
二、大学英语多媒体教学对英语专业基础英语教学模式的启示
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和使用现代教学媒体，与传统教学方法有机结合，* * *参与整个教学过程，以各种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，达到最佳的教学效果。多媒体教学出现于20世纪80年代。当时使用的多媒体有幻灯放映、投影、录音、录像等。这种教学技术被称为多媒体组合教学或视听教学。现在我们常说的多媒体教学是指利用计算机对多种电子媒体(数字文字、图形、动画、图像、音频、视频)进行整合和控制，并在这些媒体之间建立一定的逻辑联系，在此基础上制作教学课件和软件来开展教学活动，也可称为计算机辅助教学。20世纪90年代以来，建构主义理论作为现代教育技术的理论基础，迅速风靡全球。根据这一理论，“知识不是由教师获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，在他人(包括教师和学习伙伴)的帮助下，充分利用各种学习资源(包括文字教材、视听资料、多媒体课件、软件工具以及从互联网上获得的各种教学信息等，)并通过意义建构。”可以看出，使用多媒体学习已经成为一种趋势。
《大学英语课程要求》明确指出，当前我国大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在未来的工作和社会交往中能够用英语进行有效的口头和书面信息交流。20世纪90年代中期，教育部对中国各大学的大学英语教学情况进行了调查。结果表明，大学英语教学中存在的主要问题是教学理念相对落后，教学模式和方法相对简单陈旧，师资队伍建设亟待加强，应试教学倾向依然存在。大学英语教学改革迫在眉睫。经过近10年的改革，多媒体教学手段已经应用于课堂，优势明显。笔者认为多媒体辅助大学英语教学有以下优点:(1)图文并茂、画面生动、学习内容清晰的多媒体能激发学生的兴趣；(2)多媒体可以提高学生的口语能力，学生可以从音像资料中学到纯正的发音；(3)多媒体课件和软件信息量丰富，操作简便，可实现资源共享；(4)多媒体教学有助于缓解大班教学与师生失衡的矛盾；(5)多媒体课件有助于学生自主学习。
多媒体教学技术强调以计算机为中心的多媒体组的作用，改变了传统的英语课堂教学模式。学生面对的不再是静态的教室和枯燥的课本，而是现代化的电教设备、软件和网络资源。比如目前很多高校使用的新视野的读写课和听说课，都是配有带书的封闭光盘，让学生课后反复自学。教师有全套教学课件，课件中各种备课资料齐全，有助于提高备课和教学质量，活跃课堂气氛。师生常用的教学软件《走遍美国》发音清晰，情节简洁生动，在全球105个国家的英语学习者中广为流传。
多媒体对大学英语教学的促进作用有目共睹。英语专业基础英语教学应适应时代发展和改革的需要，摒弃传统的黑板-粉笔-教材的教学模式，大胆尝试多媒体辅助教学。当今社会需要的是英语专业的复合型人才，教师应通过多媒体课件和软件加强对学生的信息文化灌输，使教学内容更加多样化。
三，基础英语多媒体教学效果分析
1.可行性
任何新的教学手段和方法的出现都是科技发展到一定阶段的产物，符合教学规律本身的要求。虽然初期还存在各种问题，但随着时间的推移，其优势终将显现。传统的基础英语(精读)课程主要采用语法翻译法，教学活动主要侧重于对课文的深入分析和语言知识的传授。教学步骤从老师教新单词开始，然后介绍语法，逐句讲解课文。我国新修订的精读课教学大纲极大地改进了教学方法。课堂上采用启发式、研究式、讨论式、发展式教学方法，让学生最大限度地参与课堂活动，从而全面提高听、说、读、写能力。这与多媒体教学的理念和本质是一致的，即基础英语教学要借助多媒体改进教学方法，多媒体能保证基础英语教学质量和课堂活力。目前，以北京外国语大学为代表的高校在基础英语课中使用多媒体教学，教学效果显著。笔者对我校英语专业四个班的120名学生进行了问卷调查，询问他们对教师使用多媒体教学的接受程度，并请他们指出基础英语教学中应该增加哪些内容。调查结果显示了两点:第一，73%的学生赞同使用多媒体教学，22%的学生认为没有必要，只有5%的学生表示反对，这说明大多数学生接受并赞同多媒体教学，如图1所示。
其次，学生普遍认为日常基础英语教学中应增加更多的作家作品介绍(包括作者生平、照片和主要作品)、课文背景信息、课文中典故的来源、与课文内容相关的音视频等，这些正是多媒体课件的内容。
2.实际
通过分析，笔者发现多媒体教学的实用性主要体现在以下几个方面:(1)多媒体能有效调动学习积极性。多媒体教学通过文字、图形、图像、动画、音频和网络链接，创造一个图文并茂、动态的教学环境，可以激发学生的综合感官，使他们从多种渠道获取信息，始终处于思维活动的积极状态，从而提高学习兴趣，激发学习欲望。学生可以变被动为主动，老师也可以从学生的积极配合中得到极大的鼓励，以更大的热情讲课。(2)多媒体教学信息量大，节省了板书的时间。教师在多媒体教室里通过电脑、投影仪、幻灯机向学生展示课前准备的课件和软件。他们轻轻一点鼠标就能轻松翻页，教学内容一页一页呈现在学生面前，省去了用粉笔写例题和擦黑板的麻烦。学生不必花大量时间抄黑板，只需把老师课件的内容抄下来，课后打印出来，让老师和学生有更多的时间互相交流，多讲多练，创造一种全新的互动教学模式。事实证明，很多英语专业的学生在口语表达能力上达不到大纲的要求，知识面太窄，给他们以后的就业造成了很大的困难。大力推广多媒体教学是解决这一问题的有效途径。(3)多媒体使教学内容从静态、从抽象到具体、从模糊到直观，降低了教学难度。基于教材《当代大学英语？以精读第二册为例，另一学年的第一课――为了什么？这是一篇很有教育意义的文章，告诉学生大学学习的真正目的。作者提到了荷马、亚里士多德、乔叟、但丁、莎士比亚、巴赫、爱因斯坦等著名历史人物。学生们对他们的名字耳熟能详，但对他们的生平和成就却知之甚少。老师可以利用多媒体教学，提前收集关于这些名人的图片和文字资料，然后在课堂上一一展示。当他们的声音、笑容、作品出现在学生面前，学生就会被吸收。
3.不足之处
多媒体技术为教学服务，但滥用或使用不当也会带来不良影响。多媒体教学的弊端可以总结为四点:(1)有些老师长时间坐在电脑或控制台前展示课件，忽视师生之间的交流，只把传统的“填鸭式”教学方法发展成“电子填鸭式”教学方法，学生仍然是被动的接受者，只接受更多的信息。(2)由于教师不能熟练使用多媒体设备，经常发生因为一个错误的指令而导致教学暂停或延误的情况。(3)教师在收集备课材料时侧重点不同；教师对多媒体技术的掌握也参差不齐，教同一门课的教师制作的课件往往千差万别，缺乏系统管理。(4)学生过于依赖课件，越来越懒，不愿意自己收集信息。针对这些弊端，高校英语专业学生在进行多媒体教学时，应尽量避免或减少这些问题。
第四，传统基础英语教学与多媒体教学的结合
实验心理学家奇雷塔的心理学实验表明，人们一般能记住65，438+00%的所读内容，20%的所听内容，30%的所见内容，50%的所听所见内容，70%的交流内容。这一研究成果对语言教学的启示受到了充分重视。为了达到良好的教学效果，讲授基础英语的教师必须在此基础上重新设计教学内容和教学结构，让学生在课堂上既能听到清晰的讲解，又能看到详细的内容，在师生互动中充分锻炼自己的表达能力，真正找到传统教学模式与多媒体教学的结合点。
在教学内容上，首先，教师要保留传统教学方法中的词语用法、篇章结构、文体特征、长句、难句的讲解，这是基础英语课的关键，对提高学生的语言能力、夯实基础有着不可替代的作用。在基础英语多媒体教学中，这些内容是以幻灯片的形式呈现给学生的。过去不可或缺的板书被多媒体课件取代，老师可以节省更多课堂时间用于提问。其次，教师利用互联网的信息优势，收集与课文相关的文字、图片、音像资料，可以弥补传统基础英语课程教学内容的单调，体现现代多媒体技术的优势。以《当代大学英语？以精读第一册为例。第二课，黄丝带，已经改编成电影，有好听的主题曲，在黄橡树上系黄丝带。老师讲课文前，让学生听这首歌使其进入故事境界，然后介绍背景知识，课文讲完后让学生看一段视频，然后进行讨论。这种多媒体辅助与传统教学方式相结合的新模式，集音频、视频、口语于一体，教学效果必然比以前更好。
在教学结构上，教师应逐步改变传统的“集中教学”模式，增加启发式、研究式和讨论式教学方法的使用。多媒体课件和软件给学生呈现了一个开放友好的界面，有利于调动他们的积极性。在根据课文确定相关话题和收集材料的过程中，教师仍然是材料组织的引导者、帮助者和促进者。上课时，老师边讲解边展示课件，让学生边听边看，然后讨论。只有这样，学生的听、说、读、写能力才能迅速提高，基础英语课程的教学目标才能充分实现。为了进一步培养学生的英语能力和计算机操作能力，教师应鼓励学生参与多媒体课件的制作。例如，教师将学生分组，要求他们收集不同种类的信息或制作少量课件进行评估。在小组合作中，他们互相帮助，互相学习，共同研究。学生还可以通过电子邮件及时与老师沟通，提交书面作业。传统英语教学和多媒体教学各有利弊，应该相互借鉴，相互促进。综上所述，我们应该注意以下两点:
1.基础英语课程应继续坚持精读多练的基本原则，教师应合理分配使用多媒体设备的时间和次数，制作适当数量的课件。多媒体教学是为了全面训练学生的听、说、读、写、译技能，不能以看代替说，以看代替课堂练习。
2.教师在选择教辅材料时，应遵循从教材出发，从学生实际需要出发的原则，做到知识性与趣味性相结合，不能盲目补充，忽视教学大纲。
动词 （verb的缩写）结论
多媒体技术的应用是英语专业教学现代化的重要标志，它为提高教学质量提供了物质基础，为学习者提供了轻松的学习环境，极大地调动了学习者学习英语的兴趣。多媒体技术指导下的专业英语教学要求教师加强学习，不仅要有高水平的外语能力，还要有一定的计算机操作能力。但是，我们必须认识到，多媒体只是一种教学手段，不应该成为教学的主人。现代外语教学的最终目标是培养学生用外语进行交际的能力。在这一原则的指导下，基础英语课的讲师应结合传统教学方法和多媒体技术的优势，灵活安排课堂活动，用多媒体课件开放生动的界面让学生真正动起来。多媒体教学模式顺应了英语教学的发展趋势，对学生实际应用英语起到了很大的促进作用。
参考资料:
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