分享小学英语单元整体教学经验
分享小学英语单元整体教学经验1 1，定义单元板块的作用。
小学英语教材通常以某一个话题来引领一个单元的教学。教师在设计教学时要以这个题目为主线，把单元的所有板块串联起来，优化板块组合，形成单元的整体教学。
比如四年级上册有以下几个板块:故事时间(单元题目)、趣味时间(单词练习)、漫画时间(趣味阅读)、声音时间(发音欣赏)、韵脚/歌曲时间(歌谣/歌曲欣赏)、结账时间(单元检测)、滴答时间(自我评价)。与教材配套的《教师用教学用书》，在“写作注意事项”部分明确介绍了针对不同年级的单元板块及其主要作用，在每个单元的“教学建议”部分给出了详细的教学建议。
2.明确单位目标和班级目标的关系。
《义务教育英语课程标准(2011版)》(教育部，2012)提出了由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面构成的教学目标。其基本理念之一是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和连续性。教师要在充分解读教材、分析学情的基础上，整体设计单元教学目标，使每节课的目标螺旋上升。单元教学的目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设定的最近的发展区域，课时的目标是在这个区域搭建脚手架(钱峰，2010)。
单位目标是从单位的宏观角度制定的，比较笼统。但是，课程目标必须详细。教师应在单元总体目标的指导下设定班级目标，并结合班级实际情况考虑全面性、适度性、层次性等方面(译林出版社，2013a)。最后，学生可以在每节课的脚手架的帮助下完成英语学习任务。
第一，“单元整合教学”从整体出发，能有机结合教学的各个环节。
“单元整合教学”最大限度地将教学内容、教学方法、教学手段结合起来，强调重点的提升和再现，提高教学效率，避免知识讲解的无效重复。最重要的是节省时间，让学生学习老师精心设计的教学内容，然后学生进行交流，把学到的技能拿出来解决更多的问题，巩固知识，获得学习的满足感和快感。比如江三小学的活动，从认识街坊给你指路到吉尔逛南京路，学生第一节课学习新的语言知识，第二节课运用，第三节课运用自如。前苏联教育家巴班斯基早就指出:“当代学校教学过程的优化，是指所选择的教学和教育过程的方法，能够使教师和学生花费最少的必要时间和精力，获得最好的效果。”在英语教学中，整体单元教学法就是其中之一。
第二，“单元整合教学”有利于培养学生的发散思维，能有效培养学生求同求异的思维能力。
在整体设计中，我们通常将听、说、读、写有机地结合起来，达到听带思、说带读、读带写、说带写带知识的良好效果。这种思维发散训练可以激活和提高学生的思维能力，也可以让学生更好地理解学习内容，让学生从过去学好这一段过渡到学习这一类。例如，在色彩缤纷的公园里，学生可以很容易地从各种形式中脱颖而出，通过阅读和填写“教学花”,听和填写“教学气球”,并在船上创造一个新的通道”。
第三，“单元整合教学”有利于发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
“单元整合教学”给了学生一个自由的空间，让学生从老师示范的“一个例子”中更好地学习“反三”。在《美丽心灵》的教学中，有了一个丢失的风筝的学习输入，学生就可以轻松解决一个丢失的球和一个丢失的气球，因为这些知识重复了无数次，在学习支架的帮助下，可以进行模板式的学习，降低学习斜率，学生也可以体验到学习的乐趣。