如何研究合作学习对学生情感的影响

自20世纪70年代以来，世界主流教学研究从以教师为中心转向以学生为中心。教与学的互动引起了人们的极大关注，然而，学生之间的互动却被忽视了。研究表明，合作学习优于个人学习或竞争学习。合作学习在外语教学中得到了广泛的应用，被认为是弥补课堂互动和交流不足的最有效的学习方法之一。培养学生良好的“情感态度”是英语课程标准的五大教学目标之一。情感可以提高教学和教学质量，反过来，教学也可以有效地促进学生的情感。情感在外语教学中的重要性体现在两个层面。从表面上看，情感决定外语学习和教学的成败；从更深层次来看，它与认知是齐头并进的。它不仅是语言教学和教育的问题，也是整个人发展的重要组成部分。因此，在外语教学中重视情感和认知是至关重要的。在本研究中，“英语学习困难学生”是指智力正常，但由于后天和外界原因，在学习上存在困难，达不到《英语课程标准》规定的基本要求的学生。国内外对学习困难学生的相关研究很多。例如，Dweck、Weiner等人研究了学习困难学生的“失败归因”特征，Rogers等人发现自我概念与学习成绩显著相关；国内的戴湘华、、吴、徐仁德等人对学困生的心理特征做了详细的实证或分析研究，而孟、余万祥等人则在教育教学中提出了一些切实可行的帮助学困生的措施。然而，目前国内外关于合作学习对学习困难学生量化影响的研究很少。因此，本研究旨在通过定量研究合作学习对英语学困生的情感影响，寻求转化学困生的方法。笔者在一所已有十年教龄的学校开展此项研究，以两个班(061班和062班)的英语学困生为研究对象，其中061班为实验班，062班为对照班。在这个实验班，采用美国教育家R. E. Slavin提出的小组合作(STAD)在实验班(061班)的英语阅读课上进行实验。目的了解该实验对英语学习困难学生的学习情绪和学习成绩的影响。本论文分为五个部分:第一部分是研究背景，第二部分是关于合作学习、情感和英语学困生的文献综述。论文的第三和第四部分是研究的主体。笔者在他人研究的基础上，用问卷和考试成绩确定了061班和062班15名英语学困生，然后将061班分为同质组间和异质组内的15个学习小组，每组1名学困生。在061班一个学期的英语阅读课上，笔者进行了小组合作学习的实验。控制班仍然采用传统的教学方法进行教学。两次英语期中考试的数据用SPSS 11.0和Microsoft word 2003中的graph进行处理，而两次问卷和两次访谈的数据变化用Microsoft word 2003中的graph显示。实验结果表明，合作学习能够对英语学困生的学习情感和学习态度产生积极的影响:英语学困生的自我评价、学习信念和学习主动性都有了很大的提高，同时他们在英语学习中的焦虑感也大大降低。受此影响，学困生的英语学习成绩得到了显著提高，整个实验班的英语学习也得到一定程度的促进。