新课改下如何提高高中英语听力课堂教学的有效性

作者简介:彭芳，1979年出生，江西乐平中学高级英语教师。她在教学一线辛勤工作了十几年，取得了优异的教学成绩。多篇论文获得省市级奖项。摘要:本文根据《高中英语课程标准》中听力技能的目标，结合教学实践，探讨了赢得听力教学的依据和策略，以提高听力课堂教学的有效性。关键词:新课改学生听力困难教学案例《普通高中英语课程标准》(实验)在语言技能目标中，明确提出了高中生在听力方面必须达到的要求。比如九年级目标指出:“1。能够理解熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告。2.能够理解国内外一般的英语新闻广播。3.能够抓住长篇演讲的要点，理解演讲者的观点和意图；4.能够从对方的发言中判断对方的态度、好恶、立场和隐含的意思；5.能理解一般的幽默；6.可以克服听的过程中一般的口音干扰。这就要求高中英语教师突破阻碍学生听力能力提高的瓶颈，强调基于学生学习兴趣、生活经验和认知水平的体验、实践、参与、合作、交流的学习方法和任务型教学方法，发展学生的语言综合运用能力，使学生形成积极的情感态度、积极的思维和大胆的实践，在学习过程中提高跨文化意识和形成自主学习能力，并特别注意提高课堂听力教学的效果。然而，在实际的教学工作中，作为一线教师，笔者发现有很多问题影响了学生听力能力的培养。摘要:本文针对学生听力训练中存在的诸多实际问题，结合实际教学案例，探讨了新课改下提高高中英语听力课堂教学有效性的策略和技巧。一、影响学生听力能力培养的问题1。对英语学习缺乏兴趣，学习动机不明确，学习被动。部分学生认为英语学习是为了应付考试和老师家长，学习动机低下，处于被动学习状态。他们不能在学习中克服困难，保持注意力，主动学习，这让他们对英语听力越来越厌烦。因此，它影响了英语听力能力的发展和培养。然而，在与老师的互动方面，大量学生并不总是主动与老师交流学习英语的经验，而是在发现问题后被动地等待老师的指导，导致学习成绩差，英语听力差。2.缺乏适当的认知策略和听力技巧一般来说，听力的认知策略包括预测、猜测、判断、推理等。预测和猜测能力在听力训练和日常交际中非常重要。预测是指在做听力理解练习之前，根据对话或独白的题目，运用你所掌握的全部知识，预测将要听到的对话或独白的内容；或者在听的过程中，根据获得的信息线索，包括主题句、句子结构、关键词、语境、语法关系、语言环境等。，预测说话人接下来要讲的内容或情节的进一步发展，这对听力理解有重要作用。然而，有些学生习惯于逐字逐句地听，不善于捕捉主要信息和注意上下文的含义。他们大多只会把自己听到的信息直接反映在纸上，而不会对信息进行再加工，也不会据此进行某种推理。他们虽然理解了词语的认知意义，但仍然不理解话语交际的内容，或者死记硬背孤立的句子而忽略了句子的语境意义，即交际意义，以至于有些学生完全凭自己的感觉来理解所听到的材料。3.对听力材料中的背景知识缺乏了解。背景知识是指人们对场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观等的了解。以及对听力材料中主题的熟悉程度。它的主要功能是为听者提供判断、推理、猜测等的依据。相关背景知识会影响听力理解中的预测和推理。但是很多同学在平时的课外阅读中并不会特别注意一些关于英美风俗和生活方式的阅读材料来积累自己的背景知识。我们在日常交际和听力练习中遇到的话题涉及到生活的方方面面，而学生对背景知识积累的偏好会导致知识储备的不平衡。遇到不熟悉的话题，会遇到一些理解上的障碍。4.英语语言知识的缺失对正确理解语义、弥补遗漏的发音有着极其重要的作用，是听力理解的基础。如果学生在语音、语法和词汇方面存在不足，将严重影响他们对所听语言材料的正确判断。比如，在英语连贯发音的过程中，由于弱读、同化、连读、音位省略和爆破音的关系，会发生音变，导致学生难以听出英语母语者的声音或录音；词汇是构建语言的基本材料，掌握一定数量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必要条件，也是语言信息传递的载体。如果词汇掌握不好，会导致无法处理信息，达不到听力理解的目的，所以词汇掌握的水平直接影响听力水平；学生在听力测试中经常因为语法知识的缺乏或运用不熟练而出错。他们往往不能抓住所听材料的中心，主次内容，关键词，从而曲解句子意思。二、课堂教学措施及案例在课堂教学中，听力可分为听前活动、听中活动和听后活动三部分。只有信息的输入贯穿这三个部分，并有一定量的语言输出作为反馈，才能有效地监控听力教学，达到预期的效果。听前活动(1)背景呈现、激发兴趣、让学习变得更容易是学习动机的重要心理成分，是学习热情中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，是开发智力潜能的机会。听力前准备一些与听力材料相关的背景知识来培养学生的听力兴趣，而视觉材料尤其能吸引学生的注意力，激活相关的背景知识，降低听力理解的难度。比如模块3 unit 4天文学:恒星的科学，使用语言，听力，关于牛顿如何发现地球引力，爱因斯坦的相对论，以及霍金和他的黑洞理论，听力材料比较难，为了吸引学生的兴趣，在听之前，作者用幻灯片呈现了这三位科学家的图片和一些相关的背景知识。其中黑洞是一个非常抽象的概念，很难理解，也是听力材料中的重点。幻灯片演示结束后，问题是:你对黑洞了解多少？并让学生自由讨论，激发兴趣，为听力做准备。2)听前预测，抓住重点，有针对性听前预测是指通过快速阅读听力题目和选项，预测可能出现的问题和对话或文章的大致内容，确定听力的重点。常见问题有:什么/哪个…？谁/谁/谁的…？何时/何地/为什么/如何…？等等。要摆脱听力理解完全是被动接受的误区，要利用已知信息对所听内容进行分析、判断和推理，如数值运算、时间排序、同义转换、比较筛选、因果关系等。如模块4 unit3a《品味英语幽默》、练习册、听力，听力材料是一个英语幽默故事；一个小偷去一个穷人家偷东西，但是他没有偷到任何东西，反而丢了他的衬衫。教材设定的练习有:(1)从列出的10单词中勾上你听到的单词；(2)分别回答由哪里、为什么、怎样、什么引出的细节问题。根据练习中出现的小偷、子夜、房子、土豆等词汇，学生在小组开放讨论中可以轻松预测故事的情节。根据这些特殊的疑问词，还明确了听的时候需要注意的人物、时间、地点、情节、原因等细节。2.听力活动在听力过程中，学生对声音信号的感知、解码、筛选和重组进入一种紧张的心理状态，他们有意识地监控自己是否理解所听内容，是否专注，以及所采取的学习策略。语音语调辨别、词汇的灵活运用、逻辑推理等听力技能贯穿于听力活动之中。教师可以从以下几个方面入手:一是设置听力和阅卷的任务，重点是信息输入，即提前呈现相关信息的多个选项，让学生在听的同时挑出正确答案。这样就减少了学生听力的盲目性，简化了听力材料。二、设置听力填空，输出一定的信息，促进学生的英语学习。同时抓住学生的注意力，与写作相结合，将语言输入与输出有机融合，有利于培养学生整体语感能力。再次，设置听力和记笔记会更加注重学生的语言输出，这必将进一步锻炼学生的语言转换能力、记忆力等综合学习能力。例如，在模块8 Unit 1 A Land of Diversity，Workbook，Listening中，听力材料的第一段是一个非常简洁的广播节目的开场白，直奔主题。设置题目:听第一段，完成笔记。电台节目名称:面试官姓名:旅人姓名:讨论地点:要求学生边听边记笔记，训练语言输出和转换的实际能力。为进一步理解文章做铺垫。听后活动是指教师设计一系列任务来测试学生在听完材料后是否对所听内容有更准确和全面的理解。也可以安排一些练习。首先，尝试设计一些开放式问题，学生可以分组讨论。有的同学可以在资料里找到类似的答案，有的同学可以自己玩。第二，听写文章。老师可以把材料中比较好的段落拿出来进行听力练习。总是读三遍，第一遍，中速，要求学生听而不写，得出全文的主旨和关键词。第二遍，慢慢的，让学生试着把每个单词都写下来。第三遍，把第二遍没写下来的部分加进去，快一点。最后，给学生几分钟时间总结和校对。这样既训练了学生的听力准确性和写作速度，又培养了学生的拼写单词和选词造句的能力，是一种很好的训练方法。例如，在模块3第3单元百万英镑钞票、练习册、听力任务中，在听完材料并理解后，让学生欣赏电影《百万英镑》中与听力材料相关的片段，并讨论以下两个问题:亨利会告诉鲍西娅真相吗？结果会怎样？既巩固了学生对听力材料的理解，又激发了他们的兴趣，促使他们预测故事的结局，为下一节课做准备。此外，听力测试在很大程度上反映了受试者的心理素质。紧张、焦虑、急躁容易产生恐惧，影响正常的听力水平，大大降低反应速度和对信息把握的准确性。所以要培养学生果断自信的品质。要做到这一点，老师要及时鼓励、表扬和帮助学生，不要轻易责备他们。听力训练材料的选择要轻松适度，循序渐进，让学生不惧怕听力，消除恐惧心理，提高心理素质。总之，提高听力是一个相当复杂的过程，不会一蹴而就。