如何选择英语分级阅读

这个问题没有唯一的答案(否则世界上只有一个分级阅读)；

分级阅读要从阅读目的上选择(所谓OOS)；

选择是了解不同分级阅读体系的本质区别(了解苹果和梨的区别后选择苹果和梨)；

根据2和3选择(这个确实需要一定的专业知识和能力，请阅读下面或者联系我这样的儿童教育专家)；

详细的选拔需要使用相应的测评工具，确定学生目前的水平，以及选拔制度后如何提高(如参加DRA、星级考试)；

等级确定后，直接去相关网站查一下你的等级可以选哪些书就行了(可能会省不少钱)。

原因如下:

分级阅读从1836《麦加菲读本》开始，经历了近200年的发展。作为发展的结果，这个领域已经相当成熟，虽然有不同的体系。虽然不同的系统不同，但没有覆盖不全、不衔接等明显缺陷(这样的指责要么是为了商业利益攻击竞争对手，要么是业余爱好者的无知)。

那么，不同的分级阅读制度有什么本质区别呢？

首先，分级阅读的基本思想是阅读能力存在差异，可以表现为年级，阅读能力的培养是沿着年级的阶梯逐步攀升和提高。所有分级阅读系统都是如此。

其次，不同分级阅读制度的本质区别在于如何界定差别的等级，即如何制定等级标准。事实标准体系有三种:客观标准、主观标准和主客观相结合的标准。

以下是三个标准及其示例:

客观标准分级阅读。客观标准只考虑阅读材料文本和能力的客观可量化因素，如句子长度和难度、单词难度和长度、高低频词比例等。客观标准的优点是严谨和准确，与价值观无关。缺点是它们不能反映阅读能力中的主观因素。客观标准的典型例子是Lexile和AR/STAR。

主观标准的分级阅读。主观标准考虑对内容的掌握程度以及思想深度、阅读难度等其他不可测量的因素。优点是考虑了阅读能力中的主观因素，缺点是模糊不清，充满了与价值观相关的价值判断。比如，读了中国古代儒家经典，却得出与儒家不同结论的学生，会得到很低的评价。主观标准还没有独立成熟的例子，但我们可以把目前国内12年教学中不同年级的分级看作是它的应用。

主客观相结合的分级阅读。主客观结合的标准既考虑了可量化的客观因素，也考虑了不可量化的主观因素，如全文词汇的数量、字数、高频词汇的数量和比例、低频词汇的数量和比例、句子的长短、句子的复杂程度、句子意思的清晰程度、句型、印刷规格、每页字数、插图信息量、思想深度、对主题的熟悉程度等。主客观结合的优点是综合考虑了所有阅读能力因素，缺点是因为因素太多，评价结果与能力的相关性略低。主客观相结合的典型例子是GRL。

了解了分级阅读的相关知识，就可以根据学习阅读的目的做出相应的选择。为了帮助你选择，我给出以下建议:

对于成人学生来说，学习的目的通常只是单纯的提高语言水平，所以可以选择Lexile或者AR这样的纯客观系统。原因是成人学生有一定的判断能力，不需要价值观的洗脑。

对于儿童和学生来说，情况更复杂。如果目的是在科学的指导下通过自主阅读提高学生的阅读能力，那么可以选择Lexile或ar等客观系统；如果目的是在没有科学指导的情况下依靠评分系统提高阅读能力，建议选择GRL这样的主客观系统。鉴于我国中小学教师和学校缺乏科学的阅读教学理论(包括所谓的名校)，建议混合使用GRL体系。

对于想出国留学，尤其是中小学阶段的学生来说，毫无疑问应该选择AR。因为AR反映的是美国12体系中各年级的阅读水平，所以选择AR可以直接和英语国家的中小学同步。

最后说一下，在选择并确定自己的阅读水平后，如何选择书籍阅读。你不必拘泥于某一家出版社，只需去相关网站查找你所在领域可以选择的书籍或文章。考虑到原版书价值不菲，找到后买国内版或者电子书也是可以的。

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