[转载]如何有效布置和批改初中英语作业

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是教师检查教学效果、指导学生学习的教学方法之一。教师可以通过作业及时了解学生的学习情况，并据此调整和改进教学。然而，许多初中英语教师在布置和处理作业的过程中，往往不自觉地步入“题海”的误区，不仅浪费了自己和学生的大量宝贵时间，还导致学生厌学，降低了教学质量。那么如何有效规范初中英语作业的布置和批改呢？布置作业要注意“四性”。1.针对性:教师只有把学生的水平和知识水平有机结合起来，才能使练习更有针对性。如果设计巩固交际性语言项目的练习，就要注重训练学生恰当、规范地使用语言；设计巩固语法知识的练习应着重训练学生掌握语法知识的准确性；在设计口语练习时，我们应该注重训练学生准确流利地表达自己的语言。我们既反对重写、轻听、轻说的单一练习模式，也反对不加选择地盲目“引进”大量练习的做法(这往往是陷入题海的直接原因)。笔者认为在布置作业时，应注意以下几点:有针对性的英语作业按其类型可分为课内作业和课外作业；按其形式可分为听力作业、口语作业和书面作业(书面作业)。除了课堂教学，教师还应该利用作业来解决教学内容中的重点和难点，从而达到教学目的，使不同层次的学生都有所收获。所以用什么类型和形式的作业，需要根据每一个作业的侧重点和学生的具体情况来确定。教师只有把学生层面(个人层面)和知识层面(“四会”层面)有机结合起来，才能使练习更有针对性。例如，设计巩固交际语言项目的练习(书面作业)应侧重于训练学生恰当、规范地使用语言；设计巩固语法知识的练习应着重训练学生掌握语法知识的准确性；在设计口语练习时，要注重训练学生口语表达的准确性和流利性。2.层次性:教师布置作业时要遵循“因材施教”的教学原则。他们在单位时间内完成教学内容后，要将教学内容与学生的实际水平相结合，布置层次清晰、结构合理、题型适中的同步作业，并对学生的个体水平和知识水平进行分析和区分，而不是“一刀切”。教师要通过精心设计或精选的练习，让每个学生都有所收获，享受成功的快乐。3.时效性:教师布置的作业应着眼于强化和巩固课堂或一个单元所讲授的重点、难点知识，不宜有过多超前或滞后的知识内容。如果作业是课内作业，就不能是课外练习。只有这样，学生才能理解每一次作业训练的主旨，轻松、愉快、有效地完成作业。家庭作业既是教学内容在单位时间内的延伸和补充，又是重点知识的巩固和某一阶段教学效果的评价，所以要及时(即教师布置的家庭作业要着重加强和巩固课堂上或单元中所给的重点、难点知识，不能有太多超前或滞后的知识内容)。如果作业是课内作业，就不能是课外练习。只有这样，学生才能理解每一次作业训练的主旨，轻松、愉快、有效地完成作业。比如教材同步练习册(一课一练习)中的练习，时效性很强。4.适当性:教师要引导学生在有限的时间内探索学习方法，对知识进行系统的分类，而不是做大量漫无目的、机械的练习。教师要把握这个原则，做到选材有针对性，题量适中，不要把习题变成“题海”，更不要把布置大量作业作为学生复习和掌握知识的唯一途径。批改作业是教学中不可缺少的重要环节。是师生之间无声的“对话”。通过这种“对话”，教师可以获得教与学的信息反馈，了解学生对所学知识的掌握程度；同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业测试中了解对所学知识的掌握程度，确立学习目标，改进学习方法。然而，在几年的初中英语教学过程中，笔者发现教师批改作业存在一些问题。1.老师花太多时间批改作业。老师通常花很多时间批改作业，还有小测验和单元测试等。，所以他们忙得很，很难保证探索教学改革的时间，也很难付诸实践，这对现在正在实施的新课程改革是一个很大的损失。3.老师和学生获得的信息都非常失真。许多学生抄作业是为了按时交作业而不被老师处罚。老师在作业批改中无法展现学生的真实水平，所以学生平时作业做得很好，但考试成绩并不理想。4.老师批改作业简单、枯燥、死板。笔者发现，综上所述，作业批改中的这些问题不仅让老师很辛苦，束缚了教改的手脚，也束缚了学生的主动性和积极性。因此，批改学生作业的改革也应该引起足够的重视。发现上述问题后，笔者开始探索更加科学、合理、有效的本学科——英语的作业批改方法。以下是笔者总结的一些初中英语作业批改方法。1.上课正确。新课结束后，简单的作业可以在课堂上完成。采取争答案、小组竞赛等方式，在课堂上集中批改，既能即时检查学生的学习效果，提高学习积极性，又能锻炼学生的反应能力，增强竞争意识。比如背一些单词，背课文，都可以让学生在课堂上完成。2.学生改变自己，也改变彼此。讲授完本课内容后，测试教学效果。老师选取本节课学生的单词、重要句型、成语、语法及相关知识点，编几个和别人差不多的习题，让学生在课堂上完成，然后提供参考答案或让学生看书，让学生自己批改或交流批改。这种方法不仅能激发学生积极参与的兴趣，还能促进学生巩固本节课所学知识。因为学生自己批改或交换批改，不仅能及时发现并改正自己作业中的错误，还能发现别人作业中的错误，从而吸取教训，避免类似错误再次发生。3.把学生分成小组，轮流换。把全班分成几个小组，成绩好的和成绩差的均衡，每个小组指定一个学生当组长。每次布置两到四个小组批改作业，参加批改作业的学生先经过老师同意，再分组批改。每组批改完后，组长会向老师汇报作业批改情况，哪些题错得严重，哪些同学错得同样严重。学生通过作业轮换加深对所学知识的理解和巩固，增强自我责任感；教师从2至4组学生报告的作业批改中获得信息反馈，有利于调整教学内容和进度，改变教学方法，提高教学质量。当然，这种批改方式最适合客观题的练习，比如单项选择，填空，或者有唯一答案的练习。4.老师当面批评。对于教学中的重点和难点，大家都要通过考试。教师可以利用课余时间，面对学生，一个一个地纠正问题，及时指出错误，开导学生找出原因，要求学生立即改正。在英语中，作者认为最好在写作中使用面对面的批评。很多学生在学习英语写作时会遇到很多问题。没有面对面的指导，学生是没有办法理解写作技巧的。比如很多学生写英文作文的时候，都是用中文思考。他们先用中文写下自己想写的东西，然后逐字翻译成英文。结果就是这样写出来的英语作文逻辑不通，用词不当，时态混乱。没有面对面的批改，仅靠最后简单的点评或修改，学生的进步空间有限。当面批改后，让学生用英语重新思考，用英语习惯遣词造句，这样英语写作水平就会慢慢提高。5.“粗改”和“细批”想结合。对于词汇、句型、交际用语的复习练习，老师只需要评价对错，甚至可以根据学生的水平在不同的层次抽取适当的样本进行阅卷。对于要求较高的“三会”或“四会”的词汇、语法、交际语言、作文等组成的各种强化巩固练习，在批改时不仅要给出对错评价，还要纠正学生的错误，指出错误原因。这种“精批”适合面批但是找不到时间的。“粗改”和“精批”相结合，既能让老师在评价作业时有的放矢，又能让学生知道自己的知识缺陷，对症下药。6.二次评分。在评价学生作业的问题上，传统的做法是老师经常审核批改，然后一次性打分，学生很少思考批改。二次评分的做法是:首先，老师给学生的作业打一个等级，并给予适当的评语。然后把作业发回给学生，要求他们反思作业过程，对照评语认真修改作业。修改后如正确，则追加成绩，否则不加分。这种方法能有效调动学生及时批改作业的积极性。另一方面，也可以帮助学生逐渐养成认真检查作业过程、自觉优化思维的良好学习习惯。笔者认为这种方法更适合单元试题和作文。7.正确的“典型”。老师用传统的批改方式一次批改完所有学生的作业，在批改过程中注意记录学生的一些典型错误。然后在课堂上，通过自己做作业的方式展示典型错误，然后让学生说出老师的错误。因为学生长期被老师评价，突然变成老师的作业，很热情，会特别认真。在批改的过程中，学生进行了系统的反思，理清了思路，加深了对问题的理解。这种方法如果组织运用得当，可以让学生记忆深刻，有自豪感，甚至成为学困生改变的机会，让学困生在群体面前获得成功，从而在内心产生“快乐效应”，激发学习热情。8.评论的多样性。老师最初批改作业时可以用简单的评语，如:a、b、c等。当学生第一次看到评论的差异时，他们通常会尽力达到最高的A级。建议为了鼓励学生，只要学生作业有进步，就可以逐步加作业成绩。当全班学生都能达到a时，他们就可以修改他们的评论了。例如:搜搜！很好！非常好！精彩！当全班又能达到精彩的时候，再换一个批评。这样学生每次都会想尽办法得到更好的评语，每天都期待老师的评语，也不会再出现学生从来不看老师批改的作业的问题。学生做作业，教师批改作业，是课堂教学的延续，也是师生双方获取信息的重要渠道。教师批改学生作业的过程不是简单的机械重复劳动，而是一个复杂的创造性过程。教师需要凭借自己对教育的执着追求和对学生的高度责任感，去彻底批学生的作业，获取教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打好基础。只要作业批改正确，不仅有助于减轻老师的负担，还能培养学生正视错误的习惯，从作业批改和修改中学习好的方法，使他们在知识掌握上达到事半功倍的效果。