上海教育出版社五年级语文《纪海杂诗》第二册教案三则。
教学目标:
知识和能力
1.朗读，背诵，凭记忆写《己亥杂事》。
2.联系作者的写作背景，理解诗歌，体会情感。
3.对这首诗表现特征的初步认识。
过程和方法
把诗读好，整体把握，阅读欣赏，体会情感，拓展延伸。
情感态度和价值观
体会诗人强烈的希望社会变革，期待人才辈出的爱国情怀。
教学重点和难点:
在朗读的基础上，理解诗歌，体验情感。
班级安排:
一个课时
教学准备:
Ppt课件
设计理念:
充分研究教材，掌握教材，把握教学的重难点，在教学设计中落实语文基础知识和基本能力的实际训练和高年级小学生的阅读要求。在学生自学自悟和独立思考的基础上，我适当地引导学生学习，学习学习方法，形成学习能力。在这个过程中，情感体验是必然的催化剂和目的。
教学过程:
一、用板书激发兴趣，营造学习氛围
1.过去我们研究的诗歌，大多是唐宋时期的作品。今天我们就来学习清代龚自珍的一首诗，距今只有100多年。
2.板书:纪海写的诗(把“纪”写成“纪”)
3.按名称读题目。学生发现错别字并改正(请解释并总结“吉”与“吉”的区别，以及如何记忆其字形。)
4、全班读题目，讲解诗句。
看完题目，你知道诗的意思了吗？谁来说点什么？(课前，同学们已经通过查字典、看参考书，理解了“自我与海”这个词的含义。学生自述:己为天干第六，海为地支第十二，所以诗题为1839。然后，学生们通过课前准备和查阅资料得知这首诗是龚自珍辞官南下，并把沿途所见所想记录为315日记诗。)
②在1840，你知道中国发生了什么吗？(学生根据课前收集报告:鸦片战争。)
③总结:这一年，就在鸦片战争前，曾经强大的大清帝国即将衰落。腐朽的清政府对外磕头，对内打压，贪官污吏，民不聊生。这时，龚自珍写下了我们要学的那首诗。这是第220首诗。(PPT展示)
5.龚自珍简介
学生以小组为单位汇报并展示他们在课前查阅和收集的龚自珍的资料。设计意图虽然这首诗表达的时间离学生太远，但通常缺乏这种积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采用课前收集预习报告，教师为辅的教学方式，培养学生独立探究、独立思考的能力，进而培养学生细心的习惯，用错别字激发兴趣，营造学习氛围，激发学生入文。
第二，先读全诗，整体把握
完成“自主学习”部分。
1，自由读诗:①读音正确，停顿读诗正确。
2.看自学能看什么。
总结:学生的自学能力真的很强，自学部分完成的又好又快。
设计意图包括从阅读诗句到使用笔记和参考书，以及以我喜欢的方式自学...从启蒙开始教到六年级学生，自学的时间和空间就是以后交流和汇报。
完成:“师生阅读部分”
1.点名读，一起读，练习读。(正确的发音和停顿)
2、老师乐迷阅读。
同学们读书都那么投入，我也被你们的朗诵感染了。我也想看。
3.学生们用音乐朗读整首诗。
设计意图是让学生先自己阅读启蒙以来的内容，给学生时间和情境去诠释他们的个性。在学生对阅读上瘾的基础上，我寻求机会用羡慕的眼光展示我的阅读，让学生在倾听和比较中激发他们更多阅读的欲望。
借助参考书理解诗的意思，汇报交流。
学生可以分组自由交流，解决以下问题。
(1)九州风雷怒。
“生气”真的是指中国“发脾气”吗？这里的“充满活力的情境或场景”这种表达方式，更符合上面提到的“九州”的语言环境。
(2)万马沉默是悲哀的，毕竟让人感到悲哀。
(3)我奉劝上帝重新站起来，不拘一格地降人才:“重新站起来”，重新振作起来。
“不拘一格”是什么意思？那个时代有“格子”吗？(清朝僵化、单一、过时的八股科举制度，用“四书五经”选拔人才，禁锢人的思想。)这种不拘一格的人才裁减，就是要打破僵化过时的制度，选拔任用各方面的人才。
设计意图的过程让学生清楚地看到，通过自己的努力，可以初步理解诗的内容，获得成功的喜悦。也是学生培养自学能力，锻炼学习能力的机会。在引导交流时，要针对学生的学习困难进行引导，不要把时间花在他们可以自学的地方，努力提高课堂教学效率。
对诗歌的初步了解可以帮助我们更好地阅读。读完整首诗，然后告诉我。
整体把握课文内容是学习的第一步，也是培养阅读能力的关键一步。把这种方法不着痕迹地渗透在教学过程中，培养学生的学习能力。
老师梳理总结:通过自学，大家初步理解了诗的意思，都觉得对“万马齐琦”“冯雷”这两个词的理解有些模糊。让我们从这第一句话开始，深入学习，共同学习。
设计意图直接引入教学难点的学习，把有限的学习时间用在教学重点的刀刃上。
第三，深入诗歌，理解诗歌。
刚开始读的时候，一般都是懂诗的。现在我们再读一遍全诗，通过文字想象。你似乎看到了什么样的画面？
1.学生仔细阅读这首诗，并自己想象这幅画。
2、小组汇报交流，讨论想象图。
总结:刚才听完各组的发言，老师被你陶醉了。学生们真的知道如何读诗。通过自己的阅读，他们想象出了那么多生动的画面。太神奇了！
比如:
全诗报完，认真学习第一句:九州之怒依风雷，千军万马研究之悲。
a、说到“万马奔腾”，你会想到什么词？(万，万马齐鸣)多么热闹，多么壮观！而这首《万马同心》呢看到这个词你看到的是一种什么样的场景？
B.龚自珍说的真的是清朝的马吗？他指的是什么？你在哪里读到的？
联系上面的“九州”才知道是“全国死气沉沉的局面”。
C.这个“全国”包括谁？(军、关、闵...)有多没生气？结合课前收集的资料来说说吧。
学生交换报告后，老师会随机添加。
(1)(ppt图片1)英法联军打上门的时候，皇帝带着妻子、儿子、军部大臣、贵族逃走了。读《万马同心》！
(2)(ppt图片2)这是清朝的官员。面对狂妄的列强，大气都不敢出。你关心的只是腐败，剥削和压迫人民！(ppt图片3)这是外国人在中国拍摄吸烟者制作的明信片，东亚病夫的形象传遍了全世界。“中原能御敌之兵少，无银可付”！
(3)(ppt图4)人流离失所，田不能耕，商不能过，工不能做。到处都有一亿多人在哀号！这是当时政府发粥的场景。有这样一位母亲，她的儿子因为贫穷和疾病刚刚死在她的怀里。可怜的妈妈心里还在哭:“不要死，今天咱们占个便宜给妈妈喝粥”“把眼泪藏起来不敢哭”...
看到这一切，用一个词说说你此刻的心情:(悲伤，怨恨...)这些万千情感也在龚自珍的脑海里翻滚。他选择了最能表达他此刻心情的词:“悲伤”
大家读一下这一行。
设计意图诗歌《万马和谐》既是教学的重点、难点，也是重点。这个形象所表达的情感“悲伤”是上面“九州风雷怒”的原因，也是下面“我恳请上帝重新站起来”的基础。抓住了这个词，就是抓住了教学的重点。采用多种方法突破这一难点，丰富了文本的内涵。同时，带领学生进入文字时代，感受和激发情感。教学时，不仅语言和文字的训练到位，学生的情感震撼和歌唱也随之而生。抓住语言训练的重点、内容理解的重点和学生学习的难点，进行扎实的、分层次的语言训练。
因为“悲伤”和仇恨，所有人都在期待一场巨大的变革风暴来唤醒九州的愤怒！
1.他要“怒在九州”是什么？(黑板:九州生气了)用平时积累的单词说出来。(和平，充满活力，安居乐业...)
2.刚才同学们说“风雷”是巨大的社会变革。你要这风雷洗去什么？醒来什么？
3.他希望它能像暴风雨一样强大而迅速！我很期待。你看得懂吗？(读第一行)读！让这种改变来得更快吧！阅读！让这种改变来得更猛烈些吧！阅读！
总结:期待九州之怒，可惜我活在这样一个悲伤的世界，怎么能不觉得遗憾！一起读这两行。
学生和龚自珍一样有着深深的悲愤，满腔的激情！大声朗读！
报告文学诗的第二句:“我劝老天重新站起来，不拘一格降人才。”
读最后一句。他建议了谁？劝什么怎么劝？(很多同学汇报交流:用自己的话和表现说服)
总结:1。这首诗写出来不到一年，英国的大炮第一次吹开了这个国家，第一次鸦片战争的硝烟前所未有地打击了这个本已贫穷的国家。阅读！
2.这首诗才写了三年。第二次鸦片战争失败后，英法联军火烧圆明园，19不平等条约相继签订。阅读
3.甲午战争失败，戊戌变法失败。八国联军侵略中国，国家危在旦夕！再读！
读全诗:老师和学生一起读:老师读第一句，学生读第二句。
设计意图
1，在这里学生可以理解，用阅读代替说话，让学生通过充分的阅读去感受，去感受，去感受自己的感受。教学环节简洁，符合情境情感发展的需要。
2.从对词语的解读和理解，到对诗歌前两行的阅读、理解、感受和体验，再到全诗两句之间的关系，这个教学过程既是语境学习方法的训练，也是教材第二层次整体理念的体现。
第四，背诵全诗，体会情感，体会写法。
1.完整读全诗。龚自珍在这首诗里表达了什么样的愿望，你一定会有更深的感受。学生交流报告，
这首诗表达了作者的什么愿望？
这首诗通过描写当时社会政治毫无生气的状况，表达了诗人对社会变革和人才辈出的强烈愿望。
这样的期待，谁能背出这首诗？上课大声朗读。
2.感受写作方法
这种看不见摸不着的情感，是作者通过塑造“万马”、“风雷”、“神”等浩瀚的意象表现出来的。这种“造景抒情”的表现方法，与我们常见的“借景抒情”既有相似之处，又有不同之处，也显示了龚自珍极高的艺术成就。课后可以看看龚自珍的其他诗词或文章，更真实地感受他的感受。
设计意图是回归全诗，带领学生对学习的内容进行梳理和内化，复习课初的疑惑，同时反馈是否达到了教学目标。
第五，拓展延伸，布置作业
1，扩展:PPT展示《己亥杂诗》第五首。
浩浩荡荡的离别伤感向夕阳西斜延伸，远离北京，骑着马鞭向东，感觉是人在人间。
我辞职回家，就像从枝头落下的花，但这不是一件无情的事，化作春天的泥土，还能起到哺育下一代的作用。
设计意图是通过对龚自珍这首诗的展开，将学生的课内阅读和课外阅读结合起来，通过比较加深学生对这首诗创作的理解和感悟。
2、作业:阅读和写作。
3.课后收集一些爱国诗词或句子抄在练习本上。
设计旨在通过设计收集爱国诗词语句，也是为了进一步加深爱国情怀，培养收集能力。
黑板设计:
纪海杂诗
清宫紫珍
只有雷电的巨大爆发力，才能让中华大地散发出勃勃生机，但社会政治局面并没有生气，反而是一种悲哀。
我劝上帝要振作精神，不要拘泥于某些规范去贬低更多的人。
转换
一万匹马在一起———九州生气了。
偏激
教学目标:
1，理解诗歌内容，领悟作者情感，欣赏作者对理想的不懈追求。
2.培养学生对中国古代文化的兴趣。
3.体验诗歌中描绘的意境。
教学重点和难点:
重点:体会诗歌中表达的思想感情。
难点:理解诗歌中描写的意境。
班级安排:
一个课时
教学过程:
第一，新课程的引入
第二，解决问题
《纪海杂诗》***315诗，多有怀古、讽喻之诗。这一年，作者愤然辞职回到南方，然后北上与家人见面。在往返途中，他写了315首杂诗，都被命名为《济海杂诗》。吉海指的是鸦片战争前一年的清道光19 (1839)。本文选自《己亥杂诗》第五篇。
三。作者简介
龚自珍，本名丁安，生于清代，现代思想家、文学家。因为主张改革，营私舞弊，被*排挤，48岁愤然辞职，回到南方。擅长诗、文、词，精通经学、文字学、历史学。文章纵横，自成一家。文笔独特，含蓄富有激情，客观描写寓意深刻，诗词瑰丽非凡，成就斐然。有《龚定安全集》。
第四，大声朗读这首诗
五、对诗的理解
在无尽的悲伤中，我又看到了夕阳西下。
我离开都城回到南方，我的鞭子指向东方。从此，我远离了朝廷。
三四句话:落红不是无情的东西，它热爱自然，即使留下尘埃，也会化作春泥，保护新花的生长。作者把落红比作落花，寄希望于培养人才，为国家和社会鞠躬尽瘁。
第六，理解和欣赏
这首诗的前两句描写风景。看着夕阳，触动了作者无边的离别之悲。这种离别的悲伤，不仅仅是离开自己的家庭，更是离开朝廷。诗人的鞭子指出东方是天涯海角，这表明了辞职的巨大决心。但是，辞去公职并不意味着放弃理想，也不切断他与朝廷的感情纠葛。
诗的后两句是作者忠君爱民的形象体现。
最后两句很抒情。落红不是无情的东西，它热爱自然，即使留下尘埃，也会化作春泥，保护新花的生长。作者把自己比作落红，言外之意是虽然辞职了，但还是会关心国家的前途命运。有情有景，情中有景，景中交融。
七。名句赏析
诗的最后两句“落花为喻”表明了一个人的心意，在意象的比喻中，很自然地融入了“化作春泥更护花”的讨论。虽然意图是辞职，但他仍然会关心国家的前途和命运。
八。摘要全文
这首诗的作者辞官离京，留给世人无尽的忧虑，表达了诗人政治理想至死不渝的执着态度。作者用“落红”作比喻，寓意深刻，耐人寻味。
九、作业
1.背诵并凭记忆写出这首诗。
2.完成课后练习。
黑板设计:
纪海杂诗
龚自珍
写一两句离愁，暗淡官情。是“落红”的比喻
三四句不甘退，展望未来，寄托爱国情怀。
夕阳西下→挥鞭指向东方→对比落花。
提索
教学目标:
1，知识目标:理解诗歌中的关键词和主要内容。
2、能力目标:品味语言，体验诗歌的思想感情，诵读诗歌。
3.情感目标:了解作者的爱国心。
重点:品味语言，体会诗歌的思想感情，读诗朗诵。
难点:理解作者的爱国心。
教学过程:
第一，进口
这一年，鸦片战争前一年，曾经强大的大清帝国即将衰落；这一年，腐朽的清政府对外磕头，对内打压，贪官污吏，民不聊生；这一年，主张改革的龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻所想记录在315日记诗——纪海杂诗中；今年是1839，道光十九年，农历元年。今天我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗之一。
第二，提出目标
第三，解决问题
《纪海杂诗》***315诗，多有怀古、讽喻之诗。这一年，作者愤然辞职回到南方，然后北上与家人见面。在往返途中，他写了315首杂诗，都被命名为《济海杂诗》。吉海指的是鸦片战争前一年的清道光19 (1839)。本文选自《己亥杂诗》第五篇。
四。作者简介
龚自珍，本名丁安，生于清代，现代思想家、文学家。因为主张改革，营私舞弊，被*排挤，48岁愤然辞职，回到南方。擅长诗、文、词，精通经学、文字学、历史学。文章纵横，自成一家。文笔独特，含蓄富有激情，客观描写寓意深刻，诗词瑰丽非凡，成就斐然。有《龚定安全集》。
动词 （verb的缩写）大声朗读整首诗
1.老师示范阅读，学生轻声歌唱。
2.所有的学生都朗读和背诵。
六、理解诗歌
在无尽的悲伤中，我又看到了夕阳西下。
我离开都城回到南方，我的鞭子指向东方。从此，我远离了朝廷。
三四句话:落红不是没心没肺的事。它热爱大自然。即使落了灰尘，也会化作春泥，保护新花不生。
七、理解和欣赏
这首诗的前两句描写风景。看着夕阳，触动了作者无边的离别之悲。这种离别的悲伤，不仅仅是离开自己的家庭，更是离开朝廷。诗人的鞭子指出东方是天涯海角，这表明了辞职的巨大决心。但是，辞去公职并不意味着放弃理想，也不切断他与朝廷的感情纠葛。
最后两句很抒情。落红不是没心没肺的东西，它热爱自然，即使留下尘埃，也会化作春泥保护新花的生长。作者把自己比作落红，言外之意是虽然辞职了，但还是会关心国家的前途命运。有情有景，情中有景，景中交融。诗的后两句是作者忠君爱民的形象体现。
八。摘要全文
这首诗的作者辞官离京，留给世人无尽的忧虑，表达了诗人政治理想至死不渝的执着态度。作者用“落红”作比喻，寓意深刻，耐人寻味。
九、作业
1.背诵并凭记忆写出这首诗。
2.完成工作簿。