【建构主义理论指导下的高三英语教学】建构主义理论的代表
[关键词]建构主义图式单元复习模式
(一)建构主义理论的简要分析
建构主义理论认为，知识不是由教师获得的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)和必要的学习材料，通过意义建构的方式获得的。其核心内容是:以学生为中心，强调学生主动探索、主动发现、主动建构所学知识的意义。这些核心内容恰恰体现了新课程标准的理念——关注每一个学生的发展；应该让学生通过观察、体验、探究来提高自主学习能力。不难看出，在新课程标准全面实施的今天，探讨如何运用建构主义理论指导高三英语教学具有重要的意义。
(二)建构主义理论对高三英语教学的启示
高三英语教学重在复习。通过复习，帮助学生在头脑中形成一定的知识网络结构，提高综合应用能力。那么，如何才能最大程度地帮助学生构建知识网络结构，发展学生的语言综合运用能力呢？建构主义理论给出了几点启示，值得英语教师深思。
1.建构主义理论更新了英语教师的教学设计理念。平时高三英语老师在复习设计单元的时候，总是从单元的重点单词、短语、句型、语法等一条一条的进行课堂讲解，讲解完了老师就放心了。建构主义理论强调学生是认知主体，是意义的主动建构者，新意义的获得不是简单的灌输就能完成的。因此，教师在设计教学时，应该把促进学生建构新的有意义的知识作为学习的最终目标。整个教学设计过程应紧紧围绕帮助学生建构新的意义这一中心。
新课程标准指出:“高中英语课程的设计和实施，应当帮助学生优化英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等主动学习方式，充分发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。”观察、体验、探究等学习方法也是建构主义的意义建构方法。因此，何时、如何让学生观察、体验、探究应该是教学设计中的主要内容，是教师在教学设计中应该重点关注的部分。
2.建构主义理论重新定位了英语教师和学生在课堂教学中的角色、地位和作用。在传统的英语复习课上，学生们跟着老师依次从一个点到另一个点。一节课下来，他们写了很多笔记，却没有在脑子里留下任何印象。课堂效率极低。原因是课堂教学中教师和学生的角色颠倒了。建构主义理论提倡在教师的指导下以学生为中心的学习。该理论确立了学生在课堂上的主体地位，要求学生在课堂上自主学习，积极利用他人的帮助，充分利用必要的学习材料，加强学生之间的相互合作与对话，构建自己完整的知识体系。教师是课堂教学的组织者、帮助者和促进者。他们的主要任务是引导学生自主学习，规范学生的学习行为，通过各种方法充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终帮助学生实现对所学知识的有效意义建构，形成新的图式内容。
3.建构主义理论优化了英语教学过程。英语是一种语言，也是一种工具。它的使用离不开一定的情境。在建构主义学习理论下，情境的设计被放在了突出的位置。教师首先要创设真实具体的情境，引导学生进入情境，然后引导学生合作学习。在这个过程中，每一个学生都积极参与表达自己的观点，他们的思考成果被整个学习小组所共享，这可以极大地帮助他们最终实现新意义的建构，即形成新的图式。因此，在建构主义理论的指导下，整个教学过程是学生不断自主走向新的意义建构的过程，是新的图式逐渐形成的过程，同时也是课堂教学过程得到优化的过程。
(三)基于建构主义理论的高三英语复习课。
基于以上对建构主义理论的分析，结合笔者尝试的一节单元复习课，本文简要谈谈如何在高三单元复习课中实践建构主义。
1.教学内容分析:模块7 Unit3主要介绍网络及其使用。全单元内容相对集中，题目与学生生活密切相关，是高考书面表达中的热点话题，正反观点对比也是高考书面表达中的热点话题。同时，本单元提供了更多的信息，有利于丰富学生对该话题的内容图式。
2.学生分析:互联网是学生非常感兴趣的东西。对于网络，除了书上提供的信息，学生自己也有很多感受。所以对于网络，如果泛泛而谈，学生基本上也能说一点。但作为高三学生，要求他们从某个角度或某个具体方面发表自己的看法或建议，会比较困难。此外，如何正确对待和使用网络是一个关键问题，也是每个学生都应该正确对待的问题。
3.教学目标:
(1)积累网络相关信息，丰富学生的内容图式。
(2)了解比较正反观点文章的写作特点。
(3)学会结合自己的实际表达个人观点。
(4)树立正确对待和使用网络的科学态度。
4.教学过程:
(1)情境设置，刺激相关图式。建构主义认为，最重要的教学设计应该是设计情境学习环境。一方面容易激发学生的兴趣，另一方面可以使学生在合作中通过感受情境、发现问题、解决问题等实践活动获得新的知识和技能。作者设计的主角高三学生小张就是他们的同龄人，更容易让学生产生* * *音，能有效激发学生原有的知识和经验，调动头脑中的相关图式。同时，不同的学生对此事件有不同的看法。当思想发生碰撞时，会有更大的动力去进一步探究原因，教师可以引导学生收集支持自己观点的信息，使Module7 Unit3的内容嵌入其中。
(2)探索合作，丰富学生图式。建构主义认为教师应该是学生意义建构的帮助者和引导者。一方面，教师要引导学生通过新旧知识的联系，帮助他们建构当前知识的意义。另一方面，教师应该尽可能地帮助和引导学生构建有效的意义。因此，在课堂上引导学生讨论交流，开展合作学习是最好的方法。
(3)独立探究。在教师的组织和指导下，学生从自己的角度出发，展开自己的探究。通过对教材内容的分析和整理，可以找到符合自己观点的内容来丰富自己的图式。这时候老师就充当了促进者的角色，在学生需要的时候提供必要的帮助。此外，教师还可以为学生提供各种合适的信息资源(包括各类教学媒体和教材)，支持学生自主学习、探索和新的意义建构。
(4)合作对话。由于每个人的观点不同，作者采用辩论的形式让学生开展合作学习，建立* * *学习体。在这种学习方式中，学生和老师丰富自己观点的基础，并批判性地审视对方的观点和论点。通过协商和辩论，学习者(包括教师和每个学生)的思维和智慧可以被整个群体所共享，这有利于整个学习共同体重构所讨论知识的意义，使网络主题上的图式更加完善。
(5)总结和更新学生的图式。建构主义认为，教学就是引导学习者从原有的知识和经验中增长新的知识和经验，实现对新知识的加工和转化。因此，在课堂教学的最后，教师要引导学生巩固和加深已经理解的知识，最终形成新的图式。
通过自主学习，学生可以基本认识到网络的利与弊，也可以认识到正确对待网络的关键在于合理合理地使用网络资源，以及在使用网络的过程中需要注意和进一步了解的内容。这些内容丰富了学生原有的关于网络的内容图式。教师会逐步引导学生形成对网络的正确态度和合理使用，这是学生在这门课上需要重建的重点。同时也是新课程标准积极倡导的教学理念:让学生在英语学习过程中提高独立思考和判断的能力，正确引导学生形成正确的人生观和积极的人生态度。
(6)巩固拓展，运用图式。学以致用是学习的最终目的。在学生更新他们的模式后，他们应该有机会巩固他们的应用程序。这部分练习的目的是让学生将刚刚学到的知识运用到真实的情境中，解决实际问题。
这个环节，学生还是在这节课的语境下:给张华写一封邮件，劝他回家。信的内容主要是对这节课主要内容的回顾，学生可以根据具体的语境和个人能力进行扩展。
(4)感觉
经过这次尝试，与之前的课堂教学相比，笔者感触良多，概括如下:
1.“导”和“拉”。我一直听到一个要求，老师在课堂教学过程中应该“引导而不是主导”，但我一直不太理解。现在我真的觉得，指导和引导真的代表了两种完全不同的教学理念。在“导”课中，教师是领导者和引导者，学生是主体和实践者。学生可以根据自己的性格特点，在老师带领的方向上努力，目标是一致的，但可以有千万条路线，条条大路通罗马。在“主导”课堂中，教师是主体，是实践者，学生只是跟随者，只能跟着他们往下走。没有自主选择的余地，也不需要动脑子。往往他们不知道该往哪里走，个性也没有发展。所以，以“导”为主的课堂才是真正育人的课堂，教师需要更多的时间去思考如何“导”。
2.“学”与“用”。学以致用。学习是输入，使用是输出。那么，学生应该边学边用还是先学后用呢？传统的课堂教学体现了先学后用。学生在课堂上学到很多语法规则和固定搭配。老师照顾学生记住这些规则，这样他们以后就不会犯错了。当然，当你记住这些规则的时候，用起来就不会出错，但是出错的是学生不知道何时何地用。在建构主义主导的课堂教学中，学生首先将自己置于特定的语境中，在语境中体验感受，在学习中运用。以后遇到类似问题，学生会立刻想到自己在相关语境中学到的东西，立刻解决问题。因此，建构主义主导的课堂教学不仅可以边学边用，还可以先学后用，学以致用。
3.“兴奋”和“抑制”。兴趣是最好的老师。所以老师会想尽办法激发学生的兴趣。但我们不得不承认，传统的课堂教学实际上抑制了学生的兴趣，尤其是在高三的单元复习课上。但如果把学生放到真实的语境中，这些真实的语境首先能引起学生的兴趣。通过对学生进行必要的指导，要求学生运用所学知识解决具体问题，使学生充满兴趣，积极参与，主动探索。即使最终结果不尽如人意，学生也会在探索的过程中收获很多，让学生进入良性循环，对英语学习产生浓厚的兴趣，这是任何老师都无法直接给予的。
当然，建构主义主导下的课堂教学并不完美。一方面，对教师的专业能力和管理能力提出了更高的要求。另一方面，由于每个学生的生活背景和经历不同，对知识的建构也会有很大的差异。但是，只要每一位教师牢牢记住建构主义的基本思想，并在具体的教学过程中灵活运用，一定会让我们的课堂焕发出生命的光彩。
参考资料:
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