关于英语阅读教学的思考

作为一名优秀的人民教师，课堂教学是我们的任务之一。教学反思可以很好的记录我们的课堂体验，那么你了解过教学反思吗？以下是我对英语阅读教学的反思，为你收集。欢迎大家参考，希望对你有帮助。

英语阅读课教学反思1我对自己这几年的阅读课教学进行了深刻的反思，有很多想法。我甚至对自己这几年的课堂阅读教学持怀疑态度。我真的提高了学生的阅读能力吗？

第一，把阅读课的教学变成完整的阅读课。英语课堂教学是培养学生听、说、读、写能力最重要的地方，没有这四种能力的课堂教学不是成功的课堂。“读书是为了写作”，这句话让我感触良多。在我的阅读课上，大部分时间只有学生阅读，没有对学生写作的训练，有时甚至连说的训练都没有。今后，我们必须充分考虑从问候、导入、生词介绍、读前、读中到读后的每一个环节对学生综合能力的培养。课堂导入为词汇教学做准备，词汇教学为阅读做准备，阅读教学为写作做准备。只有环环相扣，阅读课才能达到最终目的——提高学生的写作能力。

其次，阅读课词汇教学单一。词汇教学通常是基于教师告诉学生听和做笔记的模式。结果老师讲的很辛苦，学生抄的很辛苦，课后花很多时间背，却达不到理想的效果。另外，词汇学习延伸太多，给学生带来很大的灾难。特别是对于刚进入高中初始阶段的学生来说，沉重的课业负担让他们感到害怕，对英语学习失去兴趣和信心。一些掌握了这些知识的同学，也因为花费了太多的时间和精力，付出了惨痛的代价。

第三，阅读教学往往更注重学生对文本结构的理解和建构。这种教学设计的结果是，学生在快速阅读能力和阅读方法上有相对优势，但在细节理解和判断推理上经常出错。在今后的阅读教学中，要在原有教学模式和方法的基础上，增加学生对细节的理解和训练。尽量让学生不仅能完整理解课文，还能对细节进行挖掘和推理。只有达到整体与细节的完全统一，才能达到真正的阅读效果。

最后，阅读教学与学生的具体实际相结合才是最有用最有效的课堂教学模式，一切脱离学生实际的教学设计和实践都是徒劳的。

对英语阅读二课教学的思考。初中英语阅读教学既是教学的重点，也是教学的难点。培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。阅读一篇文章不仅仅是为了解决某一种语言或者回答几个问题，最终目的是为了与所获得的信息和知识进行交流。这种交际不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是要有交际的欲望和目的。

但在实际学习中，很多学生并不喜欢阅读课。通过多年的英语教学，我总结归纳了学生不喜欢英语阅读课的几个因素:

1.词汇量有限影响阅读效果。理解和掌握词汇是影响阅读的重要因素。从某种意义上说，学生的阅读能力与词汇量成正比。词汇量储备不足会导致阅读障碍，丧失阅读兴趣。

2.缺乏有效的阅读策略和技巧。有些同学不懂阅读技巧。阅读时，他们往往以同样的速度、同样的方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体以不同的方式获取主要信息，往往事倍功半，不讨好吃亏；也有很多同学努力记住所有的内容，习惯逐字逐句的读，努力记住每一句话的意思。他们的时间和精力过于集中在一些非考点的细节上，不善于通过整体阅读来把握文章的概念和思路。

3.课外知识面窄，英美文化背景知识薄。有些学生在阅读文章时，对文章中提到的事实或现象缺乏感性认识，导致理解过程模糊不清，有时甚至出现误解错误。因此，拥有广泛的课外知识和一定的英美文化背景知识，有助于学生尽快进入阅读理解状态，快速掌握文章的整体意思和思想。

4.缺乏阅读动机和兴趣。阅读应该是一个积极的心理过程，而我们的学生因为以上因素害怕阅读，使阅读成为一种被动的应对，被动的阅读。

作为英语教师，消除影响学生阅读效率的障碍势在必行。课堂教学应重视学生的阅读能力和效率，不断反思自身的教学，积极转变教学观念，引导学生使用正确、恰当的阅读策略，帮助学生在学习过程中掌握阅读理解技能，从而提高学生的阅读能力。结合目前英语课的“任务型教学”模式，我们在初中英语阅读课中一般采用以下模式:

1，背景知识介绍:

这不仅是为了让学生了解相关的背景知识，也是为了学习重点生词，扫除学生的阅读障碍。在这个过程中，可以利用多媒体将图、声、词融为一体，声、光、色的直观效果可以加强学生的观察、记忆、思维和想象，使学生的阅读由抽象转化为形象，阅读过程可以是一个游戏和欣赏的过程，从而提高学生对本课进一步学习的兴趣和积极性。

2.整体感知:扫描

从整体上设计几个简单的关于课文的问题或判断其对错，让学生以最快的速度浏览课文和做题。在这个过程中，设计问题要简单明了，贴合文章主体，让学生对文章有一个大致的了解和感知。

3.撇取浮沫

设计关于课文内容的多个意义问题，让学生获得关于何时、何地、何人、何事、为何的基本事实，以及文章的整体过程，让学生进一步感受课文内容，从而发展学生输入信息、加工信息、输出信息的阅读能力。在这个过程中，教师要进行筛选，把握好难度和深度，突出主题。

4、精读:

在认真分析课文内容的基础上，对课文段落进行调整和运用，使学生达到详细理解课文的目的。

5探究学习:

让学生把整篇课文中的关键词和语言结构挖掘出来，整理出来，互相交流。教师要及时对重难点进行引导和讲解，让学生理解和运用。

6.复述课文:

这是初中英语阅读的基本要求，即你可以根据关键词和句子的推进，用自己的话简明扼要地表达文章的主要情节和内容，也可以让学生简单地用简笔画或挂图复述课文。进一步，学生可以巩固所获得的语言信息知识，这对学生的记忆训练和思维训练有很大的帮助。

总之，在阅读教学过程中，学生应该永远是学习的主体，而教师只是扮演一个导演的角色。只有充分发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。

关于英语阅读第三课教学的思考今天我参加了Unit2Reading，我做了如下思考:阅读在英语教学中一直占据着非常重要的地位。阅读不仅能帮助学生获取信息、开阔视野、丰富语言文化知识，还能促进听、说、写等其他语言能力的积极发展。而且，阅读对于培养学生的思维能力、分析能力、理解能力有着不可替代的作用。

这堂课我主要采用小组合作的形式。在课堂上，小组* * *与阅读和合作学习一起工作，让学生有机会在平等、合作、交流和讨论中发言、表达和成功。在阅读活动中，先阅读，在小组内先练习说。每个学生都参加了这次活动。学生可以选择适当的角色参与交流和讨论，在学习活动中互相帮助，提高自己的知识和情感。小组竞赛可以激发全体学生健康积极的心理，保持和提高学生学习英语的兴趣，对提高阅读和交际能力有积极的作用。

当然，在这个阅读教学课上，我也有很多需要改进的地方。如果老师的引领不够明确，学生在活动开始时会有一瞬间不知所措。个别环节没有完善的学生思维导图，对学生的英语思维没有及时的引导。这些也是一个老师课堂教学的基本功。我还需要不断学习和提高，提炼自己的语言，为学生的英语思维和语言发展把脉。

对英语阅读课第四部分教学的思考课文导入时，即学生的“热身”活动，篮球非常贴近学生的现实生活，使课堂从一开始就处于轻松愉快的气氛中。又如以小组竞赛的形式总结各种球类运动术语，使学生思维活跃，竞争激烈，课堂气氛更加热烈，极大地激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，真正起到了热身的作用，为后续活动的顺利进行做好了准备。

在阅读部分，因为大部分学生对篮球比较了解，所以在“阅读前”部分给他们看了一段介绍篮球的视频。生动的讲解既给了学生相关的背景知识，又激起了学生对篮球的向往和阅读文章的兴趣，于是自然过渡到对文章的进一步阅读。因此，在阅读教学中，恰当地使用多媒体有利于开阔学生的视野，激发学生的阅读兴趣，提高课堂教学效果。然后在“阅读”部分，通过略读、跳读和细读三个基本步骤来训练学生的阅读技能。其中最值得反思的是“略读”部分，因为在学生快速阅读的过程中，同时播放录音，让学生边听边读，以此来培养学生的快速阅读能力，增加听力训练。但效果如何，什么样的情况下更适合使用这种方法，还有待进一步探讨。最后，利用关键信息，我试图让学生复述课文。但由于之前时间分配不足，这一环节完成的比较匆忙，未能给学生充分的锻炼机会和展示空间。

通过对这一段阅读的总结，我认识到在阅读教学中应该注意以下几点:

1.阅读前的热身活动应尽可能贴近学生的现实生活，认真考虑学生的认知水平和情感态度，充分调动学生的积极性，真正发挥热身功能。

2.在教学中，不仅要注重阅读内容，还要注重阅读方法的培养，让学生学会如何理解文章的主旨，梳理文章的思路，把握文章的大意。此外，“以读促写”的方式也值得在今后的教学中探索和应用。

学生有无限的创造力和活跃的思维，教师要尽可能地给他们提供锻炼和展示的机会。在这一点上，我在这门课上做得还不够好。

在今后的阅读教学中，我应该更好地把握每个环节的时间，给学生更多的展示空间。同时也要不断反思，改进教学。此外，在听力和阅读相结合的方法上也要做进一步的思考和探索。

对英语阅读第五课教学的思考教育改革的发展需要更新教学观念和方法，倡导以学生为主体的“参与式”课堂教学，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。英语新课程标准提倡任务型教学，这就要求积极构建“学以致用，学以致用”的任务要求，使互动式英语课堂生动活泼。其中，英语阅读教学在英语教学中占有很大比重。因此，如何在课堂上渗透和培养学生的阅读能力，全面训练听、说、读、写，提高课堂教学效率，是大多数英语教师努力追求的方向。下面我结合自己平时的教学谈谈自己的看法和做法，与大家交流。

首先要明白读书的根本目的。

英语是一种交流工具，无论是口语还是书面语。这就决定了阅读行为的根本目的是从阅读中获取信息。但是阅读的过程应该能够达到:不仅是获取信息或学习知识，而且是享受其中。“愿意读书”就是享受读书，也就是我们常说的——变“要我读书”为“我要读书”。我经常在课堂上说:同学们，请享受你们的阅读。不然学习就太辛苦了。很明显，我们的教学目的是让学生在阅读中得到乐趣和享受。

第二，一定要做好读书前的准备，也就是读书前的准备。

凡事预则立，不预则废。为此，老师们往往要花一节课好几倍的时间来准备各种资料。当然，老师也可以动员学生一起做这项工作，效果会更好。比如我在讲名人的时候，收集了很多国内外名人的资料，从莫札特到郎朗，从秀兰·邓波儿到梅兰芳，包括各种图片、卡片甚至音像资料。这样做的好处是，在做阅读训练的时候，材料不抽象，不那么薄弱，更容易引起学生的阅读兴趣。其实前几个小时的教学已经为阅读课打下了很好的基础。

第三，必须实施英语任务型阅读教学，即语篇教学。

在英语阅读教学中，千万不要再搬出应试教育的老办法:老师为了讲解所谓的语言点、重点、难点、考点，带领学生把整篇文章分割成块，打碎，碾碎，喂给孩子，完全无视文章的整体性和和谐美。这样的课怎么能让学生享受读书的乐趣，又怎么能不让人犯困呢？因此，这就要求我们改进阅读教学方法。在阅读教学中，我教学生任务型阅读，即让学生带着问题阅读，通过阅读答案解决问题。不同层次的阅读有不同层次的问题。阅读过程有几个环节:看标题——大致阅读文章——仔细阅读——学习。

第一步，让学生读标题。通过阅读标题回答简单的问题。我会告诉他们，请读标题，然后告诉我这篇文章是关于什么的。大部分同学只要看了都会回答。通过阅读标题和回答问题，学生掌握了文章的主题。

第二步，让学生粗略地阅读文章。采用快速默读法。通过粗略阅读，让学生从整体上感知阅读文章，理解文章主旨。阅读后，让学生回答几个预设的问题，如WhoWhenWhere。让学生带着问题阅读文章，通过阅读自己的分析和思考来寻找答案，比让学生被动地听要好得多。

第三步，让学生仔细阅读文章。在整体把握文章大意的基础上，通过仔细阅读，让学生注意文章的细节。我会提醒学生，“仔细阅读文章。这一次你要注意文章中的一些细节。”设置一些细节问题，让学生通过仔细阅读，从文章中找到答案。在阅读的过程中，学生进一步理解文章。只要你认真阅读，就能回答阅读题。

第四步，学习。在前面的粗读和细读的基础上，学生已经理解了文章的意思。要求学生推敲文章的重点内容，抓住关键词。在此基础上，回答设定的阅读题。在这个阅读过程中，学生可能会遇到不理解的关键词。我会提醒学生，“阅读上下文，你就会理解这个单词的句子。”学生可以通过自己的学习和分析来回答稍难的问题。学生们会体验到“蹦蹦跳跳摘苹果”的成功感，会明白原来的问题并不难，只要努力就会克服。

4.语法分析必须服务于阅读教学的中心。

当然，重要的语法点是需要讲的，但不要详细讲。它们必须有助于理解全文。例如，当我谈到长句“我不仅对帮助别人感觉很好，而且我可以花时间做我喜欢做的事情。”，我分析了句子成分(这是一个倒装句)和不仅的不同用法......而且在句子中。这样，学生在理解文章的时候，就不会一头雾水。目的是让学生享受读书或读书的乐趣。

第五，做好课内阅读向课外阅读的延伸，抓住时机进行人文教育。

学生完成了课本上的阅读任务后，老师要问一些更深层次的问题让学生思考，比如你从这篇文章中学到了什么？我们能从这些人身上学到什么？同学们积极思考，踊跃回答，得到了以下答案:开始做事，不嫌早。甚至有一句话让我很惊讶。一切水到渠成。此外，我还增加一些相关的或难度较大的材料供你阅读，以此来开阔视野，增强能力。比如，读完乔治·华盛顿的《樱桃树的故事》，让我们总结一下我们学到的东西。大多数学生提到了诚实这个主题。学生们不仅学到了诚实等新词，还意识到做人必须有真诚的人生哲学，那么老师们为什么不呢？

总之，在今后的阅读教学中，我们需要不断学习，积极探索，将创新的理念运用到教学中，打破固定的思维模式，提高课堂教学效率，注重对学生阅读技巧和策略的指导，切实提高学生的阅读能力。

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