如何创设英语教学情境
第一，有效的情境创设要真实自然。
创设符合教学内容、贴近学生生活的真实教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学阶段的教学内容与学生的生活和学习环境密切相关，便于学生学以致用。教师要尽可能给学生创造真实自然的学习语言的情境，让学生直接把语言和情境联系起来，让他们听到句子就想到情境，看到句子就脱口而出。在小学英语教学中，主要有物体和形象创设的教学情境、动作(活动)创设的教学情境、表演和语言创设的教学情境。例如，在学习文具词汇时，有些老师用钢笔、铅笔、铅笔盒、橡皮、尺子和蜡笔等物体或图像设计了猜谜游戏，让学生猜猜书包里的物品。在学习“在动物园”的话题时，老师设计了一个场景，带学生参观动物园，让学生口头描述他们熟悉的动物的特征，如大象、猫、狗、猴子、熊和老虎，并可以说我喜欢猴子。这些情境的创设有利于学生在熟悉的环境中习得语言。
请看“你喜欢什么？”教学剪辑:
老师从果盘里拿出切片水果，放上牙签。
胡一帆，你喜欢什么？
我喜欢橘子。
t:给你。(老师把橘子放进胡一帆的嘴里。学生们见此，统一举手，要求与老师对话。)
可见，教学情境的创设必须贴近实际，反映现实，必须从学生已有的经验出发，让学生感受情境，激活英语思维。
第二，有效的情境创设要简单合理。
在目前的课堂教学中，特别是在一些示范课中，有些教师过于注重情境的创设，比如教“圣诞快乐！”在该教学内容中，为了实现语言的交际功能，体验圣诞话题的应用场景，老师们用装饰有各种灯光、彩色花朵、玩具和星星以及圣诞老人的圣诞树来模拟西方国家的圣诞场景。学生们一进教室，立刻被漂亮的圣诞树和滑稽的圣诞老人吸引住了，七嘴八舌地议论起来。终于开课后，他们的目光和话题始终没有离开过这些场景，根本无暇顾及老师们的授课。到了下课的时候，当学生有机会根据这些情况进行对话的时候，局面就一发不可收拾了:学生们要么直奔自己感兴趣的事情，要么你争我夺，把语言交流抛在了脑后。
教师要明确，情境创设只是手段，用英语体验交流才是目的。我们不能为了情境而创造情境。上面这位老师想用实物来创设情境，激发学生对语言交际的兴趣，体验语言知识的实用功能。但由于没有深入思考情境设计的目的和作用，只追求所谓真实生动的情境，导致情境过早呈现，实物堆积过多，分散了学生的注意力，引起哄堂大笑。这时，情况就成了负担。
因此，情境的创设要紧紧围绕教学目标，看能否最直接、最简洁地实现目标，避免“复杂化”和“缠绵化”。情境的设计只针对学生语言交际的真实情境，不必大张旗鼓地用各种实物模拟课堂上的情境。如果情境简单合理，学生的注意力就容易集中，知识获取的过程就直接而不受干扰。
第三，有效的情境创设要灵活生动。
语言具有一定的创造性和灵活性。为了培养学生在课堂上创造和灵活运用语言的能力，我们必须尽力使学生在有意义的情境中习得语言。
人教版四年级第六单元，“他们是…...？/多少……？”句型教学中，一位老师打破了让学生数的套路，抓住了现场听课老师多的特点，灵活生成了“你能看到几个老师？”“多少……”句型被自然地引入课堂教学。比如在学习“我们热爱动物”这个话题的时候，在学习了几个动物的单词之后，可以设计一个动物互相打招呼的语言交流情境。学生戴上动物头饰，模仿动物的声音和动作，用英语交流:“你好，我是熊猫。很高兴认识你！”“嗨，熊猫。我是狗。我也很高兴认识你！”这样，学生们在这种生动有趣的拟人情境中愉快地用英语交流，既巩固了新知识，又复习了所学语言。
总之，教学情境的创设必须符合教学内容，合理、真实、自然、简单、有效。只有在有效的情境中吸引学生积极参与语言交际，学生才能愉快地用英语与朋友交谈，达到用英语交流的目的。