高一英语学生上学期反思如何写作。

七年级是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写能力对以后的初中英语学习非常重要。所以觉得肩上的任务很大，在教学上不敢懈怠。我学习刻苦，工作勤奋认真，深入研究教学方法，虚心向前辈学习。从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，使教学计划和实施有序、有组织、有步骤。

为了适应新时代的教学要求，结合我校的实际情况和七年级学生学习英语的实际情况，我在教学中的主要环节体现在以下几个方面:

开学一定要特别注意英语写作的正确性和规范性。从大一新生第一次在英语四行格上写英文字母开始，就要要求学生:任何一个学生都必须写对，否则就要受罚。除了吓唬人，在初始阶段，不妨故意抓几个敢于“顶风作案”的同学来惩罚一下，作为一个例子；同时，鼓励任何写得正确的学生。后来我惊讶地发现，那些写歪歪扭扭的汉字的学生，英文都能写得很正确，就像一个优秀的学生一样，感觉很有成就感。

后期给英语写作评分时，会贯彻字迹正确的人得高分，否则严重扣分的原则。经过一段时间的大力整顿，学生们形成了正确写作的良好氛围。本文由一起出国留学编辑。

作为一门语言，在基础学习阶段，让学生养成大声朗读，敢于说话的习惯是非常必要的。在日常教学中，我最怕不说话的学生。我认为只要他们开始阅读和说英语，他们一辈子学习英语就不会有任何障碍。所以在开学的前几个星期，我特别提醒我的学生，他们必须大声说出来，大声朗读英语。对于个别性格内向，羞于开口的学生，要列为重点，致力于先开口，后出声，最后大声朗读。

一日之计在于晨，尤其是英语学习。早自习，我尽量让学生读，用不同的形式读不同的内容，充分挖掘学生阅读的潜力，让学生说英语。

很多时候，我们不得不承认，学生的英语考试成绩与词汇量完全成正比。众所周知，新目标英语教材有大量的单词。为了让学生从背单词拼写的沉重负担中解脱出来，我觉得应该在第一时间告诉全班同学背单词拼写的正确方法，帮助他们摒弃小学时可能已经形成的死记硬背的学习方法。在教学过程中，我坚持让学生根据发音来记忆单词的拼写。所以在单词教学中，我一般遵循三步走的顺序。1.跟着走。让学生先学会读单词，这样看到单词就能脱口而出发音。2.记住中文意思。老师可以用中文讲解，学生可以读英文单词。在课堂句型练习中，进一步巩固单词发音和汉语意思的联合掌握和运用。3.最后，要求学生开始记忆单词的拼写。其实这个时候，由于学生对很多单词的一目了然率非常高，可能已经不自觉地掌握了本单元大量生词的拼写。

另外，在新目标英语教材的入门和前几个单元中，我认为最好每天坚持“直拼”的拼写规则，逐步引导学生养成利用单词发音记忆单词拼写的习惯。

在学期开始的时候，我们最好区别对待单词记忆的听写和学生。我们不仅要让所有的学生都意识到背单词的重要性和不会拼写单词的严重后果，而且要避免少数学生可能因为不会听写单词而害怕和厌倦学习英语。

不同的英语老师对音标的时间有不同的看法。我觉得只要适合班级学生的特点，适合自己的教学风格，都是可行的。尽管如此，我个人认为在七年级下学期或八年级上学期逐步渗透音标教学可能更合理。因为七年级上学期学习英语后，每个学生都会自觉不自觉地形成一套适合自己的英语学习方法和手段，然后我们会加大音标的教学，促进他们进一步自学的效果，可以说是水到渠成。

而且一个班里，肯定有一些英语基础比较薄弱的同学，他们都是不懂字母的。如果在七年级开始就引入音标，我认为无疑会大大增加这部分学生的英语学习负担，也可能导致他们畏难情绪，甚至放弃英语学习。

另外，语音教学的目的无非是让学生能够用音标自学单词，所以我同意用渗透式教学，让学生在一段时间内逐步认识大部分音标，逐步掌握大部分带音标单词的拼写；而不是两三节课抢着教音标。相信同学们在以后的英语学习中，会越来越熟练地运用音标自学单词。

动词 （verb的缩写）课堂活动模式

我觉得英语课的同桌对话模式应该一直提倡。所以在七中，在教学过程的安排上，也要尽可能地安排对话练习，让学生有尽可能多的机会展示，尤其是每个单元中sectiona(包括sectionb前半段)的句型，更需要两四人一组充分练习。这时候可以把教材后面的听力材料作为早期自学阅读内容，可以讲解一些超类单词作为辅助手段，扩大学生的词汇量。

现在利用网络资源可以获得丰富的教案设计、课件素材、教材录制、教材图片甚至完整的flash或视频等教学资料。即便如此，我认为也不应该复制挪用所有的教学资源，而应该把获得的教学资源进行二次整理加工，使之更适合我们自己的教学风格和班级学生的学习特点。

同时，根据自己的课堂模型和教学流程，还可以专门为自己制作一个课件模板，这将为我们日常繁琐的课件制作带来极大的便利。

七、后进生的控制和转化

众所周知，英语学习的两极分化是我们英语教师最头疼的问题。我们甚至可以发现，即使在小学毕业生中，也已经出现了一定程度的两极分化。因此，七年级开始时，要根据前期的观察、调查和测试，尽快掌握英语学习后进生的情况，在教学过程中给予更多的关注和关爱，给予他们持续的精神鼓励，积极帮助他们重建学好英语的信心，在课堂设计上多向后进生倾斜，争取得到学生家长的配合。总之，采取一切措施控制和减少班里英语学习后进生的数量，并不是完全不可能的。

综上所述，经过一个学期的努力，部分同学成绩有所提高，我在这学期期中考试教的两个班也取得了不错的成绩。七年级开始，只要我们的英语老师努力教，我们的学生努力学，我相信我们可以顺利完成英语教学，为学生更高层次的英语学习打下坚实的基础。

第二章:对七年级英语教学的反思

七年级是整个初中重要的一年，也是最关键的一年。为了让学生在英语方面取得更大的进步，为以后的学习打好基础，我在教学中尝试了一些教学方法，效果不错。我做了以下教学反思。

首先，培养学生良好的英语学习习惯

我们学校的学生来自农村地区。学生学习英语的氛围淡薄，学习意识差，主要表现在以下几个方面:

1，学了单词和对话，老师要求背，学生总以其他作业太多，没时间背，或者不知道怎么背为借口，一拖再拖。即使他们能背诵，也只是死记硬背。需要的时候就忘了。

2、新课，相应的配套练习，不知不觉独立完成，总希望老师陪着做。

3.要背的东西多，接触的东西少，所以表面上感觉还可以，但是真正考的时候问题很多，差距很大。期中考试后，问题就出现了。优等生不多，后进生多。

鉴于以上情况，我认为要改变这种状况，有很多事情可以做。首先要培养学生良好的学习习惯，课前多预习，让学生上课专心听讲40分钟，真正理解老师讲的内容。也不是不能理解。课后认真完成配套练习。不懂就问老师或者成绩好的同学。其次，学生应该优先考虑他们的学习，课后分配更多的时间用于主要科目，尤其是英语，因为它毕竟不是一种语言。如果不打好基础，以后就很难提高了。第三，灵活掌握所学知识点，学习中讲究方法，举一反三，融会贯通。只有这样，学生才能把学过的东西串联起来，不容易忘记。

总之，让学生明白学习英语不是一天两天的事情，而是靠平时慢慢积累的。

第二，多责备自己，少责备学生

新课改中的语法教学容易走入误区。七年级的英语课很难，尤其是课文语法太多，讲解枯燥，会让那些英语基础差的同学落在后面。有一个专门的语法班，我考试没考上，但是因为高中生的反馈，如果初中没学好语法，到了高中还是有困难。如果一味的讲语法，英语老师怕学生吃不饱。全班讲解语法的结果不是很好。我的意见是淡化语法。弱化语法不等于不学语法。只是不必太详细，用它来交流就好了。课程的安排是以题目为主线，语法为暗线。因此，我们应该在语境中学习语法。教师要千方百计激发学生学习英语的兴趣，激活他们的学习热情，提高他们学习英语的积极性。

一堂成功的英语课往往给人一种自然、和谐、舒适的享受。每个老师在教材处理、教学方法、学习指导等方面都有自己独特的设计，在教学过程中也会有亮点。在教学过程中，每节课总会有一些不尽如人意的地方，有时是语言口语不当，有时是教学内容处理不当，有时是教学方法处理不当，有时是练习习题不够。对于这些情况，教师要在课后冷静思考，认真分析学生冷淡，不能很好掌握知识的原因。不要一看到学生成绩差就一味指责。学生的主动性很重要。即使学生不喜欢学英语，也要考虑厌学的原因。在分析情况后，他们应该在未来制定改进措施，帮助他们在未来的教学中改进和完善。

第三，和谐关系

师生关系是影响教学质量的重要因素。和谐的师生关系能够促进教育质量的提高。如果师生关系和谐，学生就会相信自己的老师，听从老师的安排和倡导，从而促进教学质量的提高；反之，会对学生的学习动机、兴趣和态度产生负面影响，制约教育质量的提高。

和谐的师生关系还需要满足学生的需要，比如关心、尊重和自我价值。根据这些需求，我经常了解学生需求的结构和层次，及时解决学生的合理需求，而一些暂时解决不了的问题，要逐步解决，解释好。在不断的教与学的过程中，我真诚地爱着每一个学生，关心、理解、体贴、尊重、信任他们，他们也尊重、依赖、喜欢我，从而融洽了师生之间的感情。正是这样，出现了音乐教与学的喜人局面。

总之，教学方法很多，以上三点是一年来英语教学比较有效的方法。只有让学生树立必胜的信心，打牢基础，有针对性地训练，才会提高学习效果，取得更好的成绩。

第三章:对初中七年级英语教学的反思

本学期，我对教学中存在的问题反思如下:

一、主要问题:

1.初一学生基本没有英语基础，面对新教材感觉很不适应，很难进入学习角色，感觉学习任务重，负担重。也就是说，一年级的老师基本上都是在和“零基础英语”的学生打交道，所以学生感到不适应，有负担是很正常的。

2.虽然用的新教材说是初中起点(零起点)，但是很明显教材里的预备篇少，课时少，弥补不了学生在小学学英语的不足。

3.整套新教材刚刚使用，老师们还在最初的实践探索中；教师接触的新教材只是第一册，对初中教材的全貌没有整体的感性认识；新课程标准和新教材所要求的理念和方法还处于初步的磨合阶段。

4.由于以上原因，整个学期的课时紧张，教师感觉教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成，担心提前出现两极分化。

学生学习中的困难是客观存在的，老师的担心也不是没有道理的。这就要求我们认真分析原因，探索解决问题的思路和方法，积极应对新课程新教材提出的新要求和新问题。

二，对存在问题的思考和认识

1，教师对新课程标准和新教材的理解还不到位，尤其是对新课程标准提出的各级目标的理解还不够。《初一英语课程标准》要求在教学中注重培养学生的语言技能和知识、综合语言应用能力、情感态度、学习策略和文化意识。这里提出了一系列的问题。如何利用学生现有的语言能力？如何帮助学生掌握英语语言基础知识、语言技能和应用技能？应该采用什么样的英语学习策略；如何培养学生的跨文化意识等。以文化意识为例，新教材要求接触和了解英语国家的文化，以促进对英语的理解和使用。还要求激活学生已有的文化背景知识，由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生认识和理解中西文化异同的敏感性，提高学生辨别文化差异的能力，逐步使学生学会在实际情境中恰当、灵活地运用英语语言。

对新课程标准和新教材的理解和认识是实现新的教学理念、思想、方法和目标的基础。

2.老师对教材的灵活性认识不够。教师要清楚，以前的教学是带知识的学生，现在新课标的要求是带知识的学生。前者是我给你知识，你学习并接受。后者是老师想出一些尽可能适合学生掌握知识的方法，这是一个巨大的改变。体现在教材的处理上，前者给你大纲，给你所有的教学内容。可以用足够的教材，剥下来教给学生，让他们学。后者给你的教材只是一个适合教学的通用材料，需要老师仔细加工。不同地区、不同学校在教育资源、生源、师资水平、英语教育现状等方面存在差异。所以不要求教材统一。在课程标准的要求下，学校可以根据自身条件选择教材或者在选择教材后根据各种因素增删某些材料。总之，教材的灵活运用使教材变得开放，而不是原来的封闭形式。

新教材为不同层次的教师和英语教学提供了非常广阔的空间，给了我们充分发挥主观能动性和“因地制宜”的自由。但是目前我们还没有意识到这一点，所以当我们遇到一个知识点的时候，我们害怕学生错过，所以我们必须要腾出时间讲的清楚透彻，这样自然就会觉得教学任务重，教学课时少，教学进度难以完成。

3.教师缺乏对教学中师生关系的辩证观。在教学过程中有两点必须注意。第一，学生是完成教学任务和达到课程标准要求的最重要的主体。第二，教师是学生完成学习任务，达到课程标准要求不可或缺的外部因素。

4.教师处理教学内容与活动的有机统一仍然是不恰当的。现在有些课堂活动看似花样很多，但与教学内容的衔接却很生硬，有系列活动之嫌。使用的结果可能会淡化主题，给课堂教学带来负面影响，使课堂管理失控，给一些调皮的学生提供“玩”的机会。

教学内容和活动是内容和形式的关系。课堂教学活动的目的是完成教学内容，更好地实现课程目标，换句话说，就是通过“动”来实现“学”，而不是为了“动”而“动”，为了“学”而“学”，所以课堂不应该是活动串联起来的游戏。

第三，对高一英语教学的一些建议。

1.教师要自觉转变教育观念。树立正确的人才观、学生观和质量观。

2.教师要有意识地培养跨学科整合能力。不断拓宽知识面，新课标倡导课程的融合与开放，淡化学科界限。在实施新课程时，教师必须具备跨学科的知识和技能以及广博的知识背景。这就要求教师有意识地完善自己的知识结构，补充必要的学科知识，努力在多学科的视野中丰富跨学科意识和学生经验。此外，教师要充分组织教学，开放教学资源，打破原有的独立封闭的教学形式，培养教师的团队精神，以促进灵活多样的教学方法适应新教材。

3.建议各级教育管理部门对课程改革，尤其是英语课程改革有一个整体把握。

4.建议初一英语教学可以适当增加课时，在短时间内弥补小学1-2教学的空缺。目前大部分小学英语课表不足或没有；英语师资力量薄弱、教学经验少、教学设备落后、缺乏有效的评价方法等问题严重影响了小学英语教学质量的提高。小学英语教学的不良后果会给初中英语教学带来更大的困难和严重的后果，甚至影响课程标准的实施和教学改革的顺利进行，甚至最终给整个英语教育事业带来不可挽回的创伤。政府应时刻关注教育的长远和可持续发展。各学习板块之间要顺畅衔接，和谐发展。

第四章:对七年级英语教学的反思

新课程改革是一场深刻的改革，强调课程要促进每个学生的身心健康发展。教学目标从重视知识的传授转变为形成学生主动的学习态度，教学重点从重视传授转变为发展，从重视教师的“教”转变为重视学生的“学”。学生学习英语的方式和英语教学方法也应该随着不同年级的学生而变化。

在七年级英语教学中，我发现学生存在一些问题:

第一，学习英语时，学生对英语课程充满好奇，喜欢学习和模仿。但是，我发现小学两年后，好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加，学生产生消极情绪，对学习没有兴趣，甚至厌学。

二是牛津教材词汇量增加，内容难度加大。学生怕苦，不能及时巩固。课文的配套练习不能独立完成。

第三，教师对学生整体教学的态度存在一些误解。老师对学生的英语学习要求太严格，不能关注他们的差异，不能发现他们接受语言的速度有多快，最终导致有的学生吃不饱，有的学生吃不饱。那些吃不饱的同学会有以下情绪:上课或者讲习题的时候，会很马虎，注意力不集中。

第四，老师讲了一些知识点后，有的甚至练习了很多遍，反复强调学生还是没有掌握。有些老师责怪学生，因此加强重复训练。于是在老师的责备中，在枯燥的连接中，学生的学习兴趣消失了。

针对这种情况，我主要从以下几个方面着手:

第一，观察分析，了解基础

小学阶段，英语只注重听、说、读，写作练习相对较少，英语考试也只是走个形式。然而，由于教师的问题，农村小学的英语教学质量也受到了限制。大部分学生的英语基础仅限于读26个字母，却无法准确读写26个字母；心情好的时候，我可以读几个带智利语的英语单词和一些日常用语。

因此，在接手高一新教学班时，应该对学生进行适当的诊断性英语测试，包括字母测试和词汇测试。通过测试，了解学生现有基础，认真备课，上课。对基础参差不齐的学生进行分层次教学，避免有一定基础的学生对重新炒老菜感到厌烦；同时，对于没有基础的学生，要精心教学，夯实基础。

二，主动学习，音标先行

英语学科的学习过程主要包括预习课复习。牛津教材与以往教材的不同之处在于，增加了大量由学生独立完成的练习，词汇和知识点渗透其中，要求学生做好预习，在提问中自主学习知识，从而体验英语课堂上的“成就感”。而英语学科的特殊性决定了预习的难度较大，所以音标的教学非常重要。

笔者认为，在学习了字母和一些基本词汇之后，应该打破教材的排列顺序，系统地教授音标。可以采用“分散归纳”的教学方法，利用字母和一定量的词汇及时归纳音标，教授发音规则，如字母组合发音、辅音连缀、多音节划分等。发音规则和音标的结合可以给学生一个记忆单词的拐杖。我们还可以在语音教学中编一些与音素相关的押韵、绕口令、短文，让学生在有趣的活动中巩固枯燥的语音发音规律，为以后成功记忆单词打下良好的基础。

当然，音标的教学不能孤立进行，要结合单词来识别发音，这样会事半功倍。学生掌握音标后，可以自己拼写和记忆单词，既减轻了教师的负担，又增强了学生学习英语的信心和能力。