小学英语课堂个性化阅读教学
二，小学英语阅读教学中存在的问题
目前小学对“阅读”的要求，大体相当于基础教学阶段英语新课标一、二级的要求。根据教育部颁布的《小学英语教学基本要求》，一级对语言能力的要求是:(1)会看图；(2)能够在识别物体的前提下识别和阅读所学单词；(3)能借助图片阅读短篇小说。二级的语言技能要求阅读:(1)能够识别和阅读所学的单词；(2)能根据拼写规则读出简单的单词；(3)能读懂课本中简短的要求或说明；(4)能够阅读贺卡等中的简单信息。(5)能够借助图片阅读简单的故事和短文，养成分组阅读的习惯；(6)能够正确阅读所学的故事或短文。
然而，在传统的英语阅读教学中，我们更多地关注阅读中的词汇和语法讲解，这使得学生忽视了从整体上感知和分析文章的能力。在教学过程中，学生的主体地位被忽视，学生的阅读权被剥夺，学生被视为接受知识的容器。于是通过日常的教育实践，我发现在平时的阅读教学中，经常会出现以下问题。
1.教师选择的阅读材料往往内容单一，受教师自身英语水平和兴趣的制约；或者直接来源于课外读物。其实激发孩子的阅读兴趣，让孩子爱上英语阅读是非常重要的。教师需要“博览群书”，从其他版本的教材和课外读物中选择原创、生动、有趣、能启发学生思维的读物，并根据学生原有基础进行有效改编。阅读材料应具备以下特点:(1)内容有趣，可读性强，激发孩子的阅读欲望。这样生动有趣的内容不能放下来给孩子读，以免阅读成为孩子学习英语的负担。(2)基于学生基础，难度适中。阅读自己想读又能读的材料，不能给学生造成太多障碍。(3)拓展孩子的国际视野，丰富英语文化知识。真实的材料可以为丰富孩子的课外知识打开许多门窗。只有具备以上特点的材料才能让学生产生阅读的欲望，从而自主阅读。
2.老师的导读方式太机械了，基本就是答题，搞海战。学生总是被动阅读，失去独立思考的动力；或者教师将阅读材料孤立成语言知识点进行语法教学，大大削弱了阅读内容的人文性和完整性。
3.学生缺乏正确的阅读技巧。很多学生在阅读文章时，总是逐字逐句，反复阅读，只注重获取细节信息，而忽略了对阅读内容的整体理解和宏观阅读的能力。
4.学生在阅读中缺乏主动性。大多数学生没有养成良好的阅读习惯。他们只是被动地完成老师布置的阅读任务，并不自觉地定期阅读一些课外资料，以扩大知识面。
三，小学英语课堂个性化阅读教学策略
首先，要求教师把阅读教学的时间还给学生，让学生成为真正的“读者”，给学生阅读和思考的时间和空间。作者一般只演示阅读技巧，大部分时间学生自己阅读。老师在课堂上只起到组织、引导、激励学生的作用。面对一些生词，教师要告诉学生一口气读完整个阅读内容。即使有妨碍阅读的生词，只要不影响对整体内容的理解，也没必要每次都停下来查字典，搞清楚意思。不要以为看完一本书或一篇文章就不学单词，翻译不出每一句话就一无所获。阅读的主要目的不是吸收个别单词和句子，而是“潜移默化”语言。学生可以通过大量阅读获得语感，因为只有大量的语言输入才能产生学生的语言输出。相反，如果学生经常停下来，就会对阅读失去兴趣，不仅影响阅读速度，还会破坏思维的连续性。
其次，对于水平一般或较低的学生，教师在指导他们阅读的过程中，也要起到组织和引导的作用，为他们指出路径，排除障碍，及时给予忠告、启发、引导和鼓励，帮助他们掌握正确的阅读方法。在解决阅读中遇到的一些问题时，引导他们学会自己解决问题，鼓励他们进步不大，为他们搭建一座通向作者和文本的桥梁。此外，在当今网络信息环境下的课堂阅读教学中，小学生会遇到阻碍阅读理解的词汇。他们只要用鼠标点一下，就能听到单词的发音，看到它们的中文意思，就能独立阅读了。
第三，在自主阅读的过程中，允许学生采用多种阅读方法。他们可以做摘录，在旁边做笔记，画圈草图等等。，让学生的个性心理特征在阅读活动中充分绽放，从而实现内容解读的多样性。老师应该在小学生读完一篇文章后对文章的内容提出问题，这样才能知道小学生对课文的掌握程度。此外，还要鼓励学生多提问，以学生为学习主体，让学生主动学习英语，提高自主学习能力。课后安排一些相关练习进行总结巩固。
最后，提高英语阅读能力也是为了进一步让小学生在听、说、读、写等方面得到全面发展，而不是只注重一个方面而忽视另一个方面。
(1)听和说密切相关，听是理解和吸收信息的过程；口语是通过口头语言表达的思想和信息。阅读能力提高后，因为小学生的基础知识在阅读中得到了增强和提高，词汇量得到了进一步的丰富，听力也一定会有很大的提高。只要通过一系列的听力技巧训练，先听后说。在听的基础上发展说的能力，从简单的模仿到重复的说，再到进一步大胆的说。随着知识的不断积累，小学生可以自由地表达自己，从而达到交流的目的。
(2)写作是将自己的思想转化为语言符号的过程。小学生一开始只能模仿字母、单词、简单句。当听、说、读的能力达到一定程度，就可以简单的看图写字了。最后，达到自由表达的能力。例如，一个四年级的小学生可以在学习开放日后写一篇关于他房间的作文。
《我的卧室》
这是我的卧室。它又大又漂亮。有一张小床，一张桌子，一把椅子和一台电脑。书桌上有一些书。电脑是我的好朋友。我喜欢我的卧室。你喜欢吗？
总之，只有以学生为主体，以满足学生个性发展为目标，才能更好地进行个性化英语阅读教学，真正提高学生的英语阅读能力。教师必须采取激励性评价，根据每个学生的实际阅读情况，客观地评价他们，及时肯定和鼓励他们的成绩，充分创造各种平台让他们展示自己，保持他们的阅读兴趣。另外，无论是从学生英语阅读能力的角度，还是从教师发展和学校发展的角度，科研项目都是提高学校学科建设和教师科研能力、教学水平的非常重要的途径和手段。因此，对英语阅读教学进行个性化研究可以帮助教师提高阅读能力、英语阅读教学能力和实施科研项目的能力。
(编辑张雅莎)