英语学习要注意语音的哪些方面？

在教学过程中，笔者发现中国英语学习者普遍存在四个发音问题:长元音发音时间短、辅音发音不准、口腔肌肉过于放松、语调平缓、缺乏节奏感。

1.长元音发音时间短。

学生虽然知道音标中的长元音符号，理论上也知道长元音发音较长，但在实际发音中并不能完全发好长音。此外，受母语发音的影响，学生总是把双元音发得太短，导致元音之间混淆，或者出现明显的汉语发音。

(1)的元音混淆表现为长、短音混淆，长音不长，短音不短。[我]和[我:]，[？恒]和[？恒:]，[u]和[u:]，[？藜专辑]和[？Chenopodium album:】虽然这几组元音在发音和口型上只有细微的差别，但是在发长音的时候差别应该更明显。

(2)中国学生的英语双元音发音容易与汉语拼音中的元音混淆，[ei][？Chenopodium u][ai][au]这些双元音在发音和书写上与汉语拼音中的元音ei、ou、ai、ao非常相似。因此，学生往往根据汉语拼音的发音规则来读出相应的双元音。学生没有意识到，汉语元音发音时间相对较短，滑动较快，听起来像是两个音融合在一起，比如“勾”和“好”中的ou和ao，而在英语中，双元音发音的关键点是整个发音时间较长，前一个音明显比后一个长，明显前重后轻，比如[au]和[ai]“out”和“find”。

2.辅音发音不准。

不同方言区的学生往往表现出不同的辅音发音问题。由于在学习英语的前期缺乏及时的引导和纠正，一些学生在遇到母语中缺失的辅音时，会寻找近似的辅音进行替换，比如用S或X代替[？囧]，把“想”读成[si？Dang k]，甚至发音像中文的“兴科”，有的用Z代替[？把“他们”读作[zei]。另外，在汉语拼音中用W代替英文辅音[v]也是一个很常见的错误。

(1)英语中，爆辅音[p][b][t][d][k][g]的发音是先屏住呼吸，分别在嘴唇、舌尖、上牙龈、舌前、软腭处阻挡气流，然后在张开的瞬间发出爆音。汉语拼音的声母P、B、T、D、K、G不需要屏住呼吸，只需要注意发音部位，直接用后面的元音拼出来，比英语辅音的发音容易很多。

(2)英语擦音辅音[dз][t？] [?Chi]不完全等同于汉语拼音中的声母zh、ch、sh。前者是平舌音，后者是卷舌音，发音方法差别很大。

(3)英语中，摩擦辅音[r]发音时舌头向上卷，靠近(不附着)上齿龈后部，舌侧微闭，轻触上齿龈两侧，嘴唇微突圆，声带振动发出浊辅音。汉语拼音中的声母r发音时舌头向后，舌头向上卷，比英语中的[r]更有摩擦感。

3.口腔肌肉太放松了。

英语中有几个音需要用唇突圆来发音，但学生发音时嘴唇或口腔肌肉过于放松，无法完全发音[？元音如恒:] [u:]或半元音[w]，摩擦辅音[r]。

(1)后元音[u:]和[？恒:]发音时，嘴唇要圆而窄，向前突出，口腔肌肉要时刻紧张，发出长音。学生在发这两个音的时候，总是存在时间不够，肌肉过于放松等问题，使得实际音和短音[？[恒]和[u]的区别不清楚，有的同学不仅发音时肌肉不能一直保持紧张，而且在发音过程中还会变唇。恒:]在汉语拼音中读作ao，放[？用汉语拼音念ai，等等。

(2)发半元音[w]和摩擦辅音[r]的音时，嘴唇也要圆、窄、略向前突出，舌后部肌肉处于紧张状态，要与汉语拼音中的近似音相区别。

4.语调平淡，缺乏节奏感。

读英语时，学生的语调平淡，主要表现在对轻重音的不了解和对升调的不习惯。首先需要注意的是，除了少数虚词，汉语中其他词的重音都差不多，而且大声朗读时，重音通常是均匀的，而英语有自己独特的重音规律，是轻重音交替的节奏模式。此外，升调不仅出现在一般疑问句和表示委婉、礼貌、怀疑或犹豫语气的陈述句的句尾，而且在很多情况下需要用在句子中间，如出现在句子开头的状语短语或状语从句，由“或”连接的两个选项中的前一个，以及在句子中作为插入成分出现的称呼语。另外，读带有名词性从句或非限制性定语从句的句子时，也要用升调，比如(1)大家都说|她是个好妈妈。“that”引导的名词性从句在后面，前面的“say”需要用升调读；(2)问题是|什么时候这是最好的办法。由“when”引导的名词从句作表语，前面的“is”用升调发音。

二，解决发音问题的方法

1.用语音学理论指导语音实践。

模仿是学习语音最直接有效的方法，但在没有语言环境的二语习得过程中，语音模仿的效果很难保证。虽然学生可以跟着磁带、CD等原始音频资料，但模仿中的错误发音或用汉语近似音代替部分读音，无法及时纠正。因此，教师有必要在教学过程中强调语音理论的学习，指导学生纠正原有的发音错误，保证发音模仿的科学有效。

2.对比英语和汉语的差异，纠正汉语发音。

汉语拼音在一定程度上对英语语音学习有正迁移作用，但也有更多的负迁移作用，尤其是对来自不同方言区的学生。因为没有接受过系统的发音训练，他们把方言发音转移到了英语发音上，造成了很多语音错误。英语和汉语属于不同的语系，有各自的语音系统，在音位组合和配置、声调语调、节奏和句子发音衔接等方面存在很大差异。所以，在语音学习的过程中，学习者只能参考汉语拼音，而不能照搬，既简单又等效。

3.丰富教学方法，尝试多种形式模仿发音。

传统的语音学习容易让学生感到厌烦，有时反复纠正后还会出现反复的错误，也容易让学生产生挫败感。因此，为了保证语音教学的效果，必须丰富教学方法，增强语音模仿的兴趣。笔者尝试了以下几种教学方法，取得了良好的效果:(1)让学生分组截取英文配乐电影片段，反复模仿，然后在课堂上表演；(2)组织诗歌朗诵比赛，以小组积分的形式激发学生的竞争意识，活跃学习氛围；(3)创设自然语境，听、读、模仿、表演经典剧目，增强学生的音韵意识；(4)以段落背诵或讲故事的形式组织语音测试。上述课堂活动需要穿插在传统的教学活动中，教师需要对每个学生的发音进行反馈，指出缺陷，指导正确的发音方法。

语音教学的重要性是毋庸置疑的。语音是语言学习的基础，直接影响学习者的听、说、读、写等语言技能。一个学习者对英语学习是否有浓厚的兴趣和充分的信心，很大程度上取决于他的发音是否标准纯正。如何通过理论知识学习引导学生掌握发音规律，通过对比两种语音系统的差异避免汉语发音，通过各种教学方法有效提高学生的发音水平，成为当今英语发音教学的重中之重。