如何在小学英语教学中开展“引导-自主学习”

“指导——自主学习”，顾名思义，是指“教师指导”和“学生自主学习”的结合。其初衷是通过教师的指导，实现学生的自主学习。与传统教学不同的是，教师从“讲”变成了“导”，学生从“他人学习”变成了“自主学习”。“别人学”是一种被动的学习，体现在教服从于老师的学，学生学习如何教。而“自主学习”是一种自觉的、主动的学习，体现的是学生在课前充分发挥自己的自学潜能，进行自主的高级学习。现代科学研究表明，人脑具有无限的开发潜力，自我学习潜力就是其中之一。当前的教学改革要求改变单纯的接受式学习，强调教师要为学生提供发现学习、探究学习、研究学习和自主学习，而自主学习更为重要。作为教师，怎样才能培养学生的自主学习能力，让他们学会学习？然后呢。在《论教学过程与教学方法》一文中，江先生把教学过程分为以下五个阶段:第一阶段:完全依靠教师的阶段。第二阶段:基本靠老师。第三阶段:学生可以自主学习的阶段。第四阶段:学生在老师的指导下基本可以自主学习的阶段。第五阶段:学生完全独立系统学习的阶段。根据他的分析，我们可以把小学生学习英语的过程分为三个学习阶段，每个教学阶段都有一些相应的教学方法和手段。一、完全依赖老师的阶段(三四年级初学英语阶段)。在这个阶段，学生想学的每一门知识都要靠老师来教，学习的每一步前进都要靠老师来引领。这个阶段常见的基本教学方法是:教一点，学一点，练一点。在这个阶段，可以渗透一些“引导-自主学习”的思想。因为小学三年级才开设英语，孩子刚接触英语，年龄小，所以这个阶段是学习英语的初级阶段。按照“教一点，学一点，练一点”的基本教学方法，认真讲解，一点一点教。比如我们在教26个字母的时候，需要仔细讲解，包括引导学生认识字母的大小写，辨别字母的发音，观察字母的书写，笔画以及字母在四行三格中的位置等等。只有经过学习和实践，他们才能掌握所学的知识。对于单词教学，可以先展示图片或实物，让学生通过实物或图片进行学习，加深印象，方便记忆。这个阶段学的语言都是贴近学生生活的，老师要创造生活场景，让学生在中学、在学校都能使用。现阶段很难进行真正的“指导-自主学习”，但可以在教学过程中渗透一些“指导-自主学习”的思想。1.字母教学阶段，可以安排学生回家预习“认识几个字母”。学生可以通过询问父母或先听磁带来理解字母的发音。在课堂上，我们可以请预习过的同学进行演示，让他们感受到成功和自豪，品尝到“自主学习”的乐趣。相似单词和句型的预习也可以这样做。但是，这需要很多学生和他们的家长，有些学生可能做不到。2.在课堂教学过程中，也可以有意识地渗透一些“引导——自主学习”的思想。比如学生学了一些字母后，可以让学生把容易混淆的字母分类。同学们各有各的能力，有的按照书写中容易混淆的字母分类，有的按照发音中容易混淆的字母分类。通过学生自主学习和练习，对易混淆的字母记忆深刻。在学习26个字母的时候，我们还可以把字母和单词编织成有趣的绕口令:aa [] [] []，a代表苹果。bb [b] [b] [b]，b代表袋子。cc [k] [k]，c代表猫...一开始绕口令是老师编的，后来。朗朗上口的绕口令，让学生对字母的发音和单词中字母的发音印象深刻。3.在学习五个元音的开合音节发音时，教师在示范发音后，问学生:听——它们有哪一个音？看-他们有什么字母？让学生试着总结。如蛋糕制作花瓶凯特和袋猫苹果黑。有同学发现了苹果这个词的区别，老师提出后解释。再比如:字母组合ow和字母组合ea的两种不同发音。学生们很快发现了发音规律，最后老师总结出来。这样，我觉得通过学生尝试发现问题，总结问题，也是培养学生“自主学习”的一种方式。4.再比如:在《福建教育版英语》第二册第17课六一节的教学中，我特别注意在几个环节中渗透“引导——自主学习”的思想。比如让学生“找差异”——让学生找出文中原词之间的差异(动词的现在分词与原动词不同。渗透1)。找出区别，然后让学生试着自己读动词的现在分词(我们在唱歌。我们在跳舞。).当有些同学现在分词读得不好或者不够准确的时候，我会告诉他们标准的阅读方法(渗透2)。在句子的教学中，我没有马上教学生怎么读，而是让学生试着读现在进行时的句子。最后我们听了磁带，用磁带模仿(渗透3)。最后一个环节，我让学生试着唱学过的歌。因为曲调熟悉，大部分学生都能很快学会。最后听录音，跟着唱(浸润4)。虽然由于初三学生是英语初学者，词汇量有限，英语学习还处于依靠老师的阶段，课堂上没有明显的“自主学习”的痕迹，但我认为在每个环节之前尝试活动也是培养学生“自主学习”的有效途径。二、基本靠老师的阶段(小学五年级)。在这个阶段，学生的学习已经不能完全依赖老师，已经获得了一定的自学能力。这一阶段的基本教学方法是:问答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发和引导学生探索未知。在这个阶段，可以有意识地培养学生的自主学习能力。经过一段时间的英语学习，学生掌握了一些简单的英语知识，如书写和识别26个字母，一些简单的问候语，一些学生喜闻乐见的英语单词，如学习用品、生活用品、食品名称、动物名称、身体部位、颜色、数字、服装、鞋帽、星期和课程名称等。这个时候，学生的学习就不能再完全依靠老师了。他们已经获得了一些自主学习的能力，例如:能够进行一些简单的英语对话，能够理解一些英语短文，使用字典查找新单词，已经接触到一些学习英语的规则，并在老师的指导下逐渐获得一些知识。但是，通过“自主学习”，他们并不能完全掌握所学的知识，他们的组织和体系并不完整。他们仍然需要依靠老师的讲解和启发，使他们理解和掌握所学的知识。在这个阶段，我们可以充分挖掘教材，有意识地培养学生的自主学习能力。可以结合提问、阅读、演示、讲解，逐步启发和引导学生探索未知。教师可以在训练之初问一些简单的问题，随着学习难度的增加，可以设计一些较难的问题来提高学生运用英语的能力。比如学习《新标准英语》第五册，模块1他们买冰淇淋了吗？有时，我们可以问一些简单的问题，让学生容易回答，从而提高他们学习英语的兴趣。如:1 .玲玲昨天去公园了吗？2.他们见到约翰了吗？3.他们买冰淇淋了吗？4.他们骑自行车回家了吗？.....学习《新标准英语》第五册，模块3大明做了什么？随着学习难度的增加，可以提出关于人、时间、地点、怎么办的问题:1。谁去了长城？2.他们去哪里了？3.他们什么时候去的？4.他们怎么走的？5.他们做了什么？6.大明做了什么？让学生带着问题阅读文章，并在阅读文章的过程中找到问题的答案。这个阶段也需要老师的提问、引导和讲解。但“引导-自主学习”的模式已经初具规模。有很多五年级的课文适合尝试“引导-自主学习”的策略。第三，学生可以相对独立学习的阶段(六年级)。这一阶段的主要特点和标志是，学生已经基本能够自己阅读教材，大致了解自己想学的内容；但是对所学内容的理解不够全面，不够准确，抓不住要点。同时，自学的方法还没有完全掌握，自学的习惯还没有形成，学习中还有很多困难需要老师的指导和帮助。第三阶段的基本教学方法是:先让学生预习，然后根据预习中学生提出的问题进行教学；在采用这种方法时，我们必须注意:让学生自己解决他们能解决的任何问题。六年级有很多课文可以训练成“指导——自主学习”。在学习模块7《他在太空中度过了大约21个小时》和模块8《新标准英语》第八册时，我试图:(1)让学生预习课文并找出生词；(2)然后要求四组派学生到黑板上写生词；(3)学生教，老师教。黑板上的生词先由学生自己解决。当学生不会解单词的时候，老师会再讲解再教。在这个过程中，已经学过的单词复习了，要学的新单词也一一解决了。(4)老师提问。让学生带着问题再读一遍这篇文章，以便进一步理解课文。通过阅读，学生对文章中描述的情况有了更好的理解。5]回答问题。通过回答问题，学生已经能够理解文章的内容。同时，学生的英语综合运用能力也得到了提高。总之，在每一个教学阶段，我们都可以尝试用不同的方式进行“引导-自主学习”。在完全依靠老师的学习阶段，学生相对独立的学习活动是一点一滴地向老师学习，我们可以在一些环节渗透“指导——自主学习”的思想；在依靠教师的学习阶段，学生可以在教师的启发和引导下，一步步探索和获取新知识，我们可以进行适当的“引导-自主学习”训练和锻炼；在相对独立的学习阶段，学生可以在老师“一课一课”的帮助下自主学习，然后才能进行真正意义上的“指导——自主学习”。每个教学阶段都要有一定的教学方法与之相适应。如果教学方法落后于教学阶段，学生已经可以自主学习了。我们还是采用低级的教学方法，势必会束缚学生的思维。然而，学生的自主学习能力不是突然形成的，而是从一点一滴中逐渐培养和发展起来的。作为教师，要有意识地选择一部分教学内容，逐步进行“引导-自主学习”的培养和训练，充分发挥学生的自主学习潜力，充分发展学生的自主学习能力。这也是我们研究“指导——自主学习”的目标。(作者:福建省福州市晋安区第三中心小学赵·)