国内外学者对中学生学习英语提出了什么样的教学方法？

《国家英语课程标准》明确提出“本课程提倡任务型教学模式”，并要求“教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学法”(教育部，2001)，因为任务型教学被认为是“目前可用的最有效的手段(P

任务型教学法是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展，也是交际教学法的最新发展。

任务有不同的定义。总的来说，任务是一种教学活动，“以意义为中心的活动，它使学习者能够参与对目标语言的理解、处理、输出和/或互动。”(d .努南，1989)

通过对d .努南、j .约尔登、p .谢坎等人著作的阅读分析，结合对《小学新标准英语》和《初中新目标英语》的分析，可知任务型教学具有以下基本特征:

1.任务型教学是交际法的一种新形式，是交际法的发展，而不是交际法的替代品。(约尔登)

2.任务型教学强调教学过程，试图通过完成现实生活中的任务让学生参与到学习过程中来，使学生形成运用英语的能力。因此，任务型教学克服了基于功能的交际教学法不注重过程的不足。(迪·努南·斯凯汉)

3.任务型教学仍然强调学生英语交际能力的培养，但从更广的层面强调学生语言综合运用能力的培养。(斯凯汉)

4.任务型教学强调以现实生活中的任务为教学中心活动，纠正了功能型教学活动真实性不足的问题。(迪·努南)

5.任务型教学要求教学活动应有利于学生学习语言知识和发展语言技能，从而提高学生的实际语言应用能力。也就是说，任务型教学并不反对语言知识教学，而是提倡以语言应用能力为目的的语言知识教学。因此，任务既包括现实生活任务，也包括学习任务。(d .努南、j .理查兹、s .加斯)

家庭教育方法:

1，归纳语法教学

归纳法是一种从感性认识到理性认识的学习方法。归纳法要求先给学生一些包含语法教学内容的语言材料，让学生在学习语言材料中接触这些语法现象，然后引导学生从这些语言材料中总结语法规律。

归纳法可以帮助学生首先获得语言材料，从感性认识中获得理性认识，有助于学生理解和掌握语法规则。但是，对语言材料制定更多的教学规则需要一定的教学时间和教师，需要从语境和语用的角度来教语言材料，而不是直接从语法概念和语法规则来教。

2.演绎语法教学

演绎法是直接从形成的概念中把概念教给学生，然后用例句和语言材料解释概念。

演绎法让学生先接触语法规则，可以避免规则错误。但演绎法过于理性，要求学生有较强的抽象思维能力，较强的学习兴趣和一定的学习毅力。？

与演绎相比，归纳更有利于减轻学生的学习负担、学习困难和焦虑，而演绎更有利于缩短学生的学习时间，减少学生的学习错误。归纳更有利于学生的学习，演绎更有利于教师的教学。

笔者认为归纳法更适合初始教学和新知识教学，而演绎法更适合拓展教学和强化旧知识。但教师还是要根据自己所教班级的动态真实的教育因素和教学因素来选择教学方法。

3.比较语法教学

这里所谓的比较包括两个方面:一是英语语法本身相似但不同的英语语言现象的比较，如一般现在时和现在进行时的比较，一般过去时和现在完成时的比较，形容词所有格代词和名词所有格代词的比较等。二是英汉相关语法现象和结构规则的比较。

比较语法教学可以在学习一个可比较的语法现象后，再学习另一个语法现象时，对两个语法现象进行比较。比如，在学习了形容词所有格代词之后，在学习名词所有格代词的时候，可以将所学的形容词所有格代词与名词所有格代词进行对比，帮助学生学习掌握名词所有格代词。

语法总结和复习也可以采用比较语法教学。比如，在学习了五个动词的基本时态后，比较五个时态在用法、语义、语用上的差异，帮助学生巩固掌握。复习时，比较法的语法教学应该是在足够真实的语言环境中运用语言的比较，而不是简单的语法概念和术语的比较。

4.集中式语法教学

和集中词汇教学法一样，集中语法教学是将学生一个学期或整个中小学阶段要学的英语语法知识集中在一周或两三周内，采用演绎法，试图通过语法概念的讲授和例句的讲解，让学生在短时间内快速掌握英语语法基础知识。

这种语法教学法要求学生对语法学习有浓厚的兴趣和很强的语法学习毅力，以及很强的注意力集中能力。这种语法教学法在期末复习和毕业复习中对学生应该是有帮助的，但在学习初期使用可能会增强学生学习英语的焦虑感，严重的可能会导致学生在英语学习中产生心理障碍。

这种方法长期以来把语法学习和课文学习割裂开来。如果把一个学期的语法知识集中在学期初，这学期最后一个单元要学的语法知识可能会和一个学期的课文学习割裂开来，影响学生对语法知识的准确运用。这种方法长期以来将语法知识与语法知识的应用割裂开来，不利于学生学习掌握运用语法知识的真实语境及其真实的语用功能。

集中的语法教学可以有效地帮助学生系统地学习语法知识，也可以帮助学生比较容易混淆的语法知识。如果能合理利用，可以帮助我们提高教学质量和教学效率。但如果使用不当，会增加教学难度，影响教学质量和教学效率，影响学生运用英语的能力。同时，在使用集中法时，如何集中，集中哪些语法知识，如何把语法知识的集中教学和语法知识应用能力的培养结合起来，都是应该考虑的问题。盲目的专注未必有利于老师所教班级的教学质量和教学效率的提高。

5.用图片进行语法教学。

很多老师用图片来教授英语语法知识，因为图片直观，能让学生轻松掌握教学内容，往往能取得更好的教学效果。

而图片只能用于一些英语语法知识的教学，比如方位介词和副词的教学，时态的教学。

6.表格形式的语法教学。

表格可以对语法知识进行清晰的对比和分类，所以在语法知识教学中经常出现，甚至一些语法书都是以表格的形式编写的。

由于表格强调内容的一致性，只能列出英语语法知识的基本内容，往往很难列出特别不一致的内容，也很难列出语法知识的应用。

7.计算机动画语法教学。

电脑动画在英语语法教学中的应用并不广泛，经常在一些计算机辅助教学软件中用于语法教学。电脑动画运动感很强，动画本身很受学生欢迎。同时，动画可以清晰地表达动作，并配有解说，所以这种形式是很有生命力的。

随着计算机辅助英语教学的广泛开展，计算机动画形式的语法教学将被广泛应用。

由于目前的计算机教学软件大多没有联网，因此很难在学生之间比较计算机动画的语法教学，这在一定程度上影响了计算机动画的教学效果。

8.交际教学中的语法教学方法。

不管采用什么教学原则，语法知识都要教给学生，只是教学方法不同。现在的新教材都在强调学生英语交际能力的培养，对语法采取隐线教学法，这对于每周只能上几节英语课就能进入英语环境的中国学生来说，难度更大。其实语法知识的必要讲解是必然的，关键是如何在语法教学中贯彻能力教育的原则。