初中英语分级阅读教学的实践探索
2019年初，我带学生进行英语分级阅读。从最初简单的阅读指导，到师生之间的讨论，再到阅读后精彩多样的分享，在这个过程中不仅学生成长了，参与研究的老师也在不断尝试、思考、总结，逐渐形成了一些适合我们学生的经验。
第一，创造良好的外部条件
分级阅读的核心目标是让学生在阅读的过程中掌握相应的方法，提高阅读能力，而实现这一目标的前提是良好的周边条件。通过实践，我们总结出以下四个重要前提:
1.确定固定* * *阅读时间
在学生没有全英文桥本的阅读经验之前，进行前期的引导，进而产生阅读兴趣，是非常重要的。分级阅读初期，部分学生无法独立阅读，所以我们每周固定时间，大约30-40分钟，老师和学生一起阅读。这样既能保证学生有一定的阅读频率和数量，也有利于学生后期养成良好的阅读习惯。
2.指定专用* * *阅读空间
人创造环境，环境也创造人。浮躁、急功近利的人不适合读书。为了让学生们暂时抛开所有的作业和情绪，静下心来学习，我们划定了专门的阅读空间。让学生走出教室，在学校一楼大厅的学科空间，只用指定的书目阅读。主题空间没有教室那样的桌椅，但是有10的小长桌，更像一本真正的书，环境相对封闭，成为了我们阅读的专属空间。
组建阅读小组
读书会是一个不可忽视的人文环境，主要作用是营造积极向上的阅读氛围。本着“教师主导、同伴互补”的原则，将同一个班级的学生根据英语水平、个人意愿、特长和性格特点，分成整体实力相当的六人小组，进行“捆绑阅读”。实践发现，同行的影响力是巨大的。同龄人有自己的语言，他们用自己的方式互相沟通、交流、帮助，有时甚至比老师生硬的说教更有意义。
4.选择合适的参考书目
分级阅读标准的主要功能是使读者的阅读水平与阅读材料的特点相匹配，帮助教师选择适合学生发展的阅读材料。太难理解或者太简单的材料都不利于学生长期的阅读习惯。所谓合适的材料，是指阅读材料中的语言知识、背景知识、篇章结构、呈现形式等要素要符合学生整体的认知发展水平和语言发展水平。考虑到我校学生的整体情况，我们为八年级学生选择了黑布林系列初一1系列中的六本书。
第二，提供有力的阅读指导
确定参考书目后，根据阅读前、阅读中、阅读后的不同阶段，用于阅读指导的方法和意义也不同。
1.阅读前的阅读指导
在开始真正阅读一本书之前，课题组的老师们集体讨论了如何为这本书做一个阅读指南。阅读指导不仅要向学生介绍书的写作背景、作者、结构，还要激发学生的兴趣。我们把阅读指导称为“读书”。“撩”就是用手挑起火，让火更旺。通过“读书”，让学生对这本书产生更多的兴趣。比如《渔夫和他的灵魂指南》以渔夫为中心，呈现他在不同时期遇到的不同人物，让学生猜测他们的身份，预测渔夫和他们之间的故事。这大大增加了学生的兴趣，他们迫不及待地进入这本书。
分级阅读系列的封面、封底、扉页、正文都附有精美的图片。最常用的阅读指导是带学生一起观察图片，不断抛出问题引导他们思考和预测书的内容，然后关注内容的走向和情节的发展，最后完成阅读，形成自己的阅读体验。
2.阅读的进步
“推进”是指对事物的运动状态施加影响，使其继续向某一方向运动。按照我们学校学生的阅读节奏，一本书大概需要3-4个固定时间读完，周期近一个月。学生的兴趣可能会随着时间的推移而消退，所以有必要采取一些措施来维持学生的兴奋感。
最简单的办法就是根据阅读内容出几道信息判断题来测试学生的阅读。了解不同层次学生的阅读进度后，取中间值作为本次阅读的任务量，以提醒未达到的学生抓紧时间赶上。但这种方法的缺点是学生被动。
如何变主动为被动？推广课也可以是欣赏课的形式:和学生交流这本书有哪些值得欣赏的地方，比如《彼得潘》中温迪开始想念妈妈的那一章。或者从书中选取一个片段，像剥笋一样一层一层地进行探索性阅读；也可以选择一个学生感兴趣的矛盾来辩论。例如，当彼得和温迪在是否长大的问题上意见不一致时，你站在哪一边？为什么？在对话生动的情况下，可以朗读或分角色表演，比如彼得和哈克正面交锋的片段。这些都会促进学生进一步阅读，积极思考。
阅读后分享
读完书后，老师和学生可以一起讨论、交谈和分享他们的观点。读后感分享课的教学模式类似于开放式的小论坛，让学生们各说各的话，互相补充，互相指正。谈话内容可以围绕主题、作品语言、人物性格特征或变化。如何评价《赤诚之心》中的蓝羽这个角色？Penny在学校和家里的情况在寻找一个舒适的家和自己有什么异同？如果你是Penny，你会怎么解决这些问题？
当学生表达的观点与正确的价值观不一致时，教师不必匆忙打断，而应尊重学生表达的权利。先把问题抛给其他同学，让他们互相争论，互相指正，最后以一个成熟读者的角度平等地发表自己的观点，以保护同学们参与分享的积极性。
第三，开展多种形式的成果汇报
成绩报告是读完一本书后对阅读体验的总结，学生可以选择采取什么形式。形式多样不仅让学生不容易厌烦，还能满足不同层次学生的需求。语言能力最弱的同学可以交最简单的阅读日志，只记录每次阅读的开始时间、页码和生词；喜欢绘画和设计的同学选择制作阅读海报，画出故事的主要人物和情节，配以简单的文字讲解；逻辑思维强的学生制作清晰的思维导图，提取故事的轮廓，概括作者的观点；喜欢表达的语言能力强的同学，可以尝试写读书报告、反思论文或者重写；；喜欢表演的同学还可以把故事或者其中的一部分改编成剧本，在学校一年一度的英语节或者社团的汇报演出的舞台上展示自己的才华。
天赋等于爱情，最初的爱情往往是做某件事时受到启发的感觉。因此，在学生达到更高的阅读素养之前，激励比惩罚更重要。每读完一本书，老师都会对学生的作品做一个评比、颁奖、展览，包括阅读日志、笔记、报告、分享，每个月都会在微信官方账号公示。每个班级的老师也会在班级群、自己的朋友圈、QQ日志或者谈心中宣传和表扬这些学生的作品和视频。被肯定的同学会觉得很受鼓舞，其他同学也会被感动。
我们分级阅读的“初心”，就是想办法让学生对阅读产生兴趣，让阅读真正发生。我们一直努力让学生感受到读书的乐趣，他们开心了，自然就会读书。所谓“中枢欢喜，它进不去。”