小学英语教学法中任务型教学应该注意什么

定向教学法是近二十年来交际教学法在语言教学中的一种发展形式。它将语言应用的基本思想转化为实际的课堂教学方法。

长期以来，在外语教学领域，人们一直在努力寻找最佳的教学方法。外语教学是一个非常复杂多变的过程，这使得在外语教学中很难找到最佳的教学方法。老师在课堂上教的东西并不代表学生学到的东西。教师在外语课堂教学中的主要作用是如何为学生的外语习得创造有利条件。因此，外语教学中的交际任务研究是二语习得和课堂教学中的一个热门话题。在过去的20年里，许多应用语言学家从不同角度对交际学习任务进行了深入的理论和实证研究。

近年来，在我国基础教育阶段的外语教学中，以任务为中心的语言教学理念受到了足够的重视，学习任务的研究和设计，以及它们在教材开发和课堂教学中的应用也越来越广泛。任务在英语教学中的应用已经逐渐成为中小学英语教学的主流。教育部《英语新课程标准(实验稿)》中的教学建议强调:倡导“任务型”教学方法，培养学生的综合语言运用能力。要求教师根据课程的总体目标，结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流、合作学习和运用英语，完成学习任务。

二、理论基础

任务型教学的理论基础可以追溯到认知心理学，对基础教育产生了深远的影响。认知理论认为，人的认知活动离不开实践，人类创造的知识来源于自己的直接经验，但作为个体，不可能亲身经历一切，这取决于社会交往。学校教学主要是传授人类创造的知识和经验。这在语言教学中非常明显，尤其是在第二语言或外语教学中。学生在学习英语时，不可能像孩子学习母语一样，生活在所学语言的环境中，直接接触信息源。课堂学习英语是指教师通过教材、教具和一定的教学活动，将前人在教学中总结的知识和经验传授给学生，并组织师生共同参与的活动，帮助学生掌握。

所谓“任务”，指的是“做事”。在做事的过程中，学生始终处于积极主动的学习心理状态。学生之间的交流过程也是一个互动的过程。在完成任务的过程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源来构建“意义”，以解决一些交际问题。完成任务的过程促进了学生自然而有意义的语言应用，并创造了一个有利于学习者语言习得和内化的支持性环境。

三、基本特征

多年来，关于外语教学中交际学习任务的讨论和研究并没有达成一致的定义，但庞继贤教授为大卫·努南编写的《交际课堂中的任务设计》阅读指南表明，任务作为课堂教学中的一种活动，至少应具备以下特征:

1，以意义为中心，不以练习某种无意义甚至无意义的语言形式为目的。

2.任务的重点是解决一个交流问题，这个问题必须和现实世界有某种联系。这种联系不应该是笼统的或者是对现实世界中某些活动的照搬，而应该是具体的，贴近学生的生活、学习经历和社会现实，能够引起学生的兴趣，激发他们积极参与的欲望。

3、任务的设计和实施要注意任务的完成，即沟通问题的解决。任务完成的结果是评价任务成功与否的标志。

将任务为中心的语言教学思想应用于儿童语言学习课堂，教师应以教学目标为基础，结合教学内容，围绕贴近学生实际的主题活动，创设各种教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过学习、思考、体验和运用英语来完成学习任务。教师在设计和组织教学活动时应注意:

1.活动要有明确的目的，关注学生学习、思考、体验的语言习得过程，具有可操作性。

2.活动要符合儿童的心理特点和认知规律，考虑到他们的学习和发展领域。

3.活动要有利于语言知识的学习和综合语言技能的提高，同时发展学生的思维能力。

4.活动应以学生的生活经验或现实为出发点，以意义为中心，引导学生从语言知识的介入过渡到语言的实际运用。

第四，评价

任务型教学法是近20年来出现的一种新的外语教学法。

它不仅重视语言的交际功能和社会价值，而且重视句子的结构和学生的认知图式。目前，越来越多的外语教师将其应用到外语教学中，并积累了一些经验。