如何引导学生主动学习英语

一、激发学生学习英语的兴趣，让学生树立我要学的信念。在英语学习动机中，最现实、最活跃的因素是兴趣。兴趣是最好的老师。所以，学生要想主动学习，就要善于激发兴趣，点燃知识之火。首先，应该是受到学习英语重要性的启发。英语是当今世界主要的国际语言之一。除了美国和英国，还有42个国家的母语是英语。英语被称为科学和学术界的世界语言。掌握英语就等于掌握了通向世界科技文化艺术的金钥匙，中国已经加入世贸组织，国际经济技术合作越来越密切。我们不仅需要引进国外的先进技术和产品，还需要把我们的先进科技和产品推向国际市场，让世界喜欢。2008年北京奥运会的成功举办。这一切都需要一个中等的英语。如果我们让学生明白英语的重要性，他们学习的热情自然会提高。第二，受英文介绍的启发。让学生英语入门必须因材施教。平时要仔细观察，充分了解，分析学生不主动学习的原因，有的放矢。有些学生不主动学习，因为他们通常只关心好玩。对于这些学生，既要严格管理，又要保护他们的好奇心，结合教材进行思想教育。比如爱迪生小时候贪玩，但是学习勤奋积极，后来成了大科学家。鼓励他们扬长避短，像爱迪生一样积极学习，将来一定会成为优秀的人才；有些同学因为性格原因不主动学习，比如胆小、自卑、不善表达等。对于这样的学生，老师要保护他们的自尊心，抓住时机进行诱导，帮助他们克服自卑心理，鼓励他们大胆尝试。当他们能说出一个词或一句话时，他们应该给予适当的表扬。对于少数智力较差的学生，教师不仅要在学习方法上给予指导，还要有耐心和热情，让他们体会到老师的关心和爱护，树立学习英语的信念。针对以上学生情况和青少年的认知规律，我采用了以情吸引人、以物吸引人、以画吸引人、以声吸引人的教学方法，唤醒学生的潜在意识。这样，他们不仅可以积极参与学习，还可以开阔视野，学生学习英语的兴趣也逐渐建立起来。第二，多渠道的情感交流，调动学生主动学习的积极性作为一种非认知因素，制约着认知学习。它以兴趣、欲望和热情的形式构成学习动机，在学习过程中起着诱导、驱动和调节的作用。既能激发主观热情和好奇心，又能推动人向目标学习。因此，在大力提倡素质教育的今天，师生之间的情感融合无疑会激发学生主动学习的热情。老师应该爱每一个学生，平等地对待他们。老师不仅是学生的指导者，也是学生的有益朋友。老师要多和他们进行情感上的交流。如果一些学生生病了，我会用自己的钱为他们买药。如果有学生生病了，我会亲自带他们去医院。每年春天，我都带学生去春游，感受春天和生活，让学生认识各种自然风光，知道它们的英文名字。在活动中，我们应该用英语交流，并尽力使内容丰富多彩。活动可以是唱英文歌，绕口令，讲故事，单词沙龙等等。回来的时候，把自己挖的野菜带回来，煮一大锅汤，先一起唱一首英文歌，再品尝美味的野菜汤。总之，当学生被老师的情绪感染时，就会自觉接受老师的教育，主动学习。第三，明确引导学生预习，让学生形成主动学习的好习惯。根据英语教学大纲的要求，一节课不应该完成一篇新的教学课文的任务，而完成一篇以前的课文需要几个课时，这相当于用同样的时间完成几次以前的教学任务。面对这种情况，老师不可能只是解释。那样，学生只能被动接受，不能完全参与其中，学生主动学习的积极性就会消失，教学效果得不到保证。怎样才能让学生主动学习？课前引导学生预习是非常好的方法之一。学生可以通过课前预习熟悉学习内容，上课时可以抓住重点，有的放矢，提高效率。学生预习是一个以自学为主的学习过程。在这个过程中，学生应该充分发挥主观能动性。如果老师在这个时候给学生明确具体的指导，安排适当的预习作业，学生就可以少做无用功，提高学习效率。学生唱甜言蜜语，主动学习的热情就更高了。因为我们教育的对象是未成年学生，他们年龄小，自制力差。笼统的要求，笼统的指导，会让学生无所适从，抓不住学习的重点，影响预习的效果，进而影响课堂教学，而预习却达不到预期的效果。预习作业的布置也体现了教师在教学中的主导作用。教师在布置预习作业时，应充分考虑作业的类型。以课文教学为例，不知道一些可以引导学生深入理解的问题，如选择题、多选题、问题，让学生在预习过程中充分深入思考。另外，作业的难度要始终控制在大多数学生能够通过深入思考解决问题的水平。太悲伤容易影响预习的效果。需要说明的是，课前给学生布置作业并不会增加学生的课业负担。衡量一种教学方法的好坏，应该从它的整体效果来判断。预习是学生养成主动学习的好习惯，必然会大大提高学生的学习效率，从而节省学习时间，减轻学生的课外负担。第四，培养学生的注意力，提高学生主动学习的积极性。首先，教师可以使用幽默的语言，唱英文歌，看电视录像等手段来提高学生的注意力。其次，教师的语言要贴近学生的生活实际。当学生在教现在时打瞌睡，老师可以说:你在睡觉吗？；教祈使句的时候，有的同学往窗外看，老师应该说，Don？请不要向窗外看。这样既能得到学生的理解，又能提高注意力。最后，我设计了高、中、低三个等级的课堂提问。提问时，我既要照顾优秀的学生，也要照顾学习困难的学生。题型和基础练习要符合学生实际。让成绩优秀的学生回答难度较大的问题，让学习困难的学生回答难度较小的问题。对学困生要及时表扬，即使犯了错也不要过多指责。应该鼓励他们再思考，再回答。组织简单的对话让学困生上台表演，让他们既能尝到成功的喜悦，又能把注意力转移到学习上。只有集中注意力，学生才能在老师的指导下主动学习。