英语听说读写教学中如何实现听说读写
初中英语阅读教学设计及案例分析一、初中英语阅读教学概述你相信…？我们通过阅读来学习阅读。提高你外语知识的最好方法是去和说外语的人生活在一起。下一个最好的方法是阅读其中的广泛性。阅读是读者从文本中获取信息的过程。著名语言学家克里斯汀·纳托尔(Christine Nuttall)认为，作者在头脑中对信息进行编码形成文本，读者对文本进行解码获得信息。阅读活动各环节的设置要注重其心理效应，突出语言的实用性和课文的整体性。阅读是读者与文章互动的过程。传统观点认为，阅读是从文章中获取信息，理解文章内容是为了达到阅读的目的。然而现在，语言学家提出了新的观点。“阅读是一个语言心理的猜测过程”(古德曼)。在语言层面解码单词的同时，读者也在运用自己的知识(事实和社会文化知识、与阅读材料相关的话题知识、文章结构知识、情景语境等。)来预测文章下面的段落，测试他们的预测，阅读后修改他们的预测并做出新的预测...整个阅读过程实际上是读者与文章的一个互动过程。逐字阅读是阅读的最基本要求。阅读的低级技巧(读字里行间)是指读者能根据文章的详细材料推断出作者的言外之意，并根据字面意思进行必要的推理和推断。更高层次的阅读技巧(线外阅读)读者可以将阅读材料与现实生活联系起来，特别是与读者自己的经历、知识和观点联系起来。只有低水平阅读和高水平阅读共同努力，才能达到流利阅读的目的。这种阅读可以激发学生的思维能力、想象能力和创造力，这也是我们阅读教学的目的。《英语课程标准》对阅读教学的定义指出:“语言技能包括听、说、读、写技能及其综合应用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相互补充，相互促进。学生要通过大量的专项的、综合性的语言实践活动，形成综合的语言应用能力。为真正的语言交流打下基础。(《英语课程标准》，第9页)阅读英语课程标准的五个要求:1。能够根据上下文和构词法推断和理解生词的意思；2.能够理解一个段落中句子之间的逻辑关系；3.能够找出文章中的主题，理解故事的情节，预测情节的发展和可能的结局；4.能够阅读常见体裁的阅读材料；5.能够根据不同的阅读目的使用简单的阅读策略获取信息；6.能够使用字典和其他参考书进行学习；7.除了课本，课外阅读量达到了5万字以上，共计1.5万字。阅读教学的目的是通过有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境中获取信息，获得感知语言的能力，从而达到全面提高英语能力的目的。阅读的基础及建立的途径语言知识语言知识学习阅读理解能力阅读理解能力学习深度阅读学习广度阅读学习(相当于精读)(相当于泛读)中学英语阅读教学领域语言知识学习通过阅读课文学习新的语言知识(通过课本学习)阅读能力深度学习精读、 形成新的阅读能力(通过课本学习)阅读能力的广度学习泛读，强化深度学习获得的新的阅读能力(通过课外阅读学习)阅读教学的原则整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法。 实际上，语篇教学是从语篇分析的角度作为一个整体来考虑的，它要求学习者从文章的层次结构和内容中最大限度地获取和掌握文章所传达的信息，同时逐步培养他们恰当运用语言的能力，即交际能力。因此，这种方法可以达到将语篇分析、语言基础和交际能力训练有机结合的目的。现代语言教学研究证明，人的阅读是一个主动的“猜测—确认”过程，是一个揣摩心理语言的过程，是一个“相互交流”(作者与读者)的过程。进行语篇教学，应从整体上理解阅读材料，多数情况下采用从整体到细节的“自上而下”模式，调用学习者的图式知识。教课文必须从整体出发。第一，学生在预习前一定要整体理解内容。第二，老师上课一定要从背景知识入手，让学生讲与之相关的背景信息，问几个全局性的问题。然后，重点讨论语法、词汇等知识点。点面结合的原则是，阅读理解的对象是整篇文章，但考查时大部分命题是词、句、段。因此，在教学过程中，教师要始终把学生对整篇文章的整体理解与对句子、段落的理解和分析结合起来，把握“词离不开句，句离不开段，段离不开篇”的规律。既要考虑整体，又要注意细节，做到点面结合。精读和泛读相结合的原则是阅读的两个方面。英语课精读要注重“精雕细刻”和“讲深讲透”英语知识；泛读课要以“开阔视野”、“培养习惯”、“发展技能”为重点。精读和泛读结合才是真正的阅读。两者相辅相成，相得益彰。听说读写统筹兼顾的原则在教学中，只能针对不同的时间和场合，不能采用简单的方法。重视阅读忽略了其他技能的发展。从高考的角度看阅读的作用和功能，得读者者得天下。从中考的角度，读者得三分。二、初中英语阅读常用的教学方法是阅读教学模式1。自上而下的模型2。自下而上的模型3。互动模式自上而下模式自下而上模式反对逐字逐句的阅读，强调学生已有知识在阅读过程中的作用，主张调动学生的主观能动性，积极思考，拓展文本。然而，这种模式忽视了单词和句子的结构以及语言知识等因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识的掌握较差，阅读水平和英语综合应用能力下降。自下而上模式(Bottom-up model)这种模式强调在阅读教学之前，教师要为学生解决新的单词和句子以及新的语法结构。人们认为，学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，才能理解阅读材料的内容。要求学生根据英语基础知识逐句阅读理解，达到了理解整篇文章的目的。这种模式不注重语言文本层面的语言意义、分析推理的思维能力以及阅读理解所必需的相关社会文化知识。互动模式(Interactive mode)互动模式(Interactive mode)这种模式的基本思想:在阅读中，底层和高层的加工方法对阅读理解同样重要。底层的处理需要高层的参与，其处理结果为高层的处理提供“素材”，信息传递是双向的。强调读者与阅读材料的互动，即强调单词、句子的语言知识与相关话题的背景知识以及阅读材料所传达的思想情感之间的互动。基于问题(问答)的阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，教师采用提问、引导、启发、对话和交流的交替模式展开教学过程。通过提问、回答、帮助、引导等多种教学行为的综合运用，将课堂教学信息从教师教学生的单向活动，转变为师生之间的双向交流。学生作为学习的主体，将有更多的机会参与课堂活动，从而改变教师集中授课的局面。在对话阅读教学中，课堂教学更加注重教学场景的设计和学生的参与，教学活动由师生双向交流向师生多向问答转变。教师更自然地融入学生，与学生建立对话伙伴关系。讨论式教学模式，由教师设计、安排讨论、组织讨论、讨论总结四个紧密联系的环节组成。在其具体实施过程中，坚持知识与能力并重、课内与课外并重、团结与人人适当、关爱并重的原则。”情景导入——提问——阅读——疏通、理解——深层次问题——讨论、拓展——结合实际讨论——总结——布置口头和书面作业，加强语言练习。阅读教学的基本模式由三个阶段组成:读前主要目的:1)激发学生的阅读动机；2)激活或提供必要的背景知识，引出话题；3)解决阅读理解中的语言障碍。活动的形式可以是问答、讨论、测验、游戏等。热身:提出话题激发学习兴趣呈现:提供文化背景知识(根据需要安排)复习:复习上节课所学语言的要点注意:呈现对阅读理解构成主要障碍的生词。而——读1。是学生自己阅读的链接。最重要的是让学生在阅读的过程中了解关键信息，获取关键信息。2.给学生足够的时间阅读，让学生有时间和过程用眼睛去看，用大脑思考。老师应该尽可能少问问题或解释。学生可以在阅读后做这些事情。3.学生在阅读的过程中，一定要会操作一些东西，比如浏览了解文章大意，捕捉具体信息，把信息制成图表，记录要点，回答各种问题等等。注意:为了保证阅读的有效性，阅读的任务一定要讲清楚。这一阶段设计的活动旨在训练学生的阅读技能。设计过程:一般综合:先接触阅读材料，解决整体理解问题，创设情景——确定理解目标——以默读的方式回答给定问题(可伴有录音)——讨论问题的答案(先小组，后全班)2 .详细综合:再联系阅读材料。解决细节理解问题，确定理解目标——通过默读获取所需信息——回答给出的问题——讨论问题的答案(先分组，再全班)3。目标讨论:通过扫描发现教学重点和难点(包括词汇和语法)。并逐一解决:个人扫描-小组讨论-课堂交流内容:研究情境-确立概念-熟悉结构4。机械练习:替换练习、造句练习、阅读训练等。5.有意义的练习:复述、改写等。6.重点总结:对所学语言进行总结(先小组，再全班)。建议把这些剪辑过的段落按正确的顺序放回原处。在课文中找出意思相同的单词。读课文，找出句子中的错误。给文章的每一部分加标题。写出段落标题，将事件列表放入文章中。正确的顺序事件顺序写一封回信讨论对文章的解释、反应和感受讨论对文章的理解、反应和感受。根据阅读内容进行各种思维活动；鼓励学生将所读内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。2.学习语言知识，将阅读技能与其他语言技能相结合，培养学生的综合语言能力。活动形式:前置任务:布置任务(通常是书面任务)(可根据学生水平提供不同的任务)创设情景(完成任务的必要性)——布置任务——提供实例2 2。。While-task:完成任务(分组)收集信息-讨论方法-制定计划-实施计划-总结结果3。任务后:介绍评估团队。课堂作业中适当的语言知识练习和任务结果的提高。初中英语阅读案例分析看光盘，评四级。初中英语阅读策略指导及案例分析阅读教学策略1。合作阅读策略教师可以先让学生带着问题阅读，然后组织学生分组讨论，再检查小组活动，让一组学生读自己的结果，其他组的学生进行评论，发表自己的不同意见。2.互动阅读策略在阅读教学之前，让学生了解阅读过程中涉及的四种技巧:总结技巧、提问技巧、澄清技巧和预测技巧。教师鼓励学生扮演教师提问的角色，师生轮流提问。3.同伴阅读策略:一个问题，一篇阅读。提问的同学根据对方的回答进一步提问，以此类推，直到没有问题再问为止。注意，只有听到对方的问题，才能看书。根据对方的题型选择不同的阅读方法，可以训练学生运用阅读技巧。4.质疑作者的策略1)在布置阅读任务时解释阅读时应该回答的问题:作者想告诉你什么？为什么作者要告诉你这些？作者说清楚了吗？作者怎么能把事情说得更清楚呢？你能说什么来代替呢？2)学生在“提问”的过程中讨论自己对问题的回答。3)评价学生的阅读情况。5.图片故事策略1)根据故事制作相关系列图片；2)将学生分成四组；3)展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测；4)依次这样显示图片，直到故事结束；5)读完图片故事后，引导学生阅读文字材料，并与图片进行差异比较。基本阅读技巧1。略读(适合判断一篇短文的主旨和中心思想)2。扫描(适用于搜索、捕捉、提取和理解细节)3。精读(适用于推理、判断、揣摩和理解作者意图)略读和扫描“略读”是指选择文中重要的部分和细节。这种技巧可以帮助学生时不时地把注意力集中在文章的主要意思上，而不是与主题无关的细节和个别单词上。“扫描”是指学生在寻找具体信息时，通常不需要仔细阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后仔细阅读，了解文本的细节。用这种技巧阅读时，要引导学生找到文本的相关细节，帮助他们把注意力集中在与主题相关的段落上。众所周知，阅读能力只能通过大量的阅读实践来培养，阅读能力的增强与阅读量成正比。因此，课程标准明确指出:“在教学中，要特别注意增加泛读训练。”泛读教学的目的要求中学英语泛读教学的任务是引导学生大量阅读，理解主要内容，提高学生对单词的快速感知能力。同时巩固扩大词汇量和英语知识，培养学生阅读英语的兴趣和习惯，扩大知识面，培养自学能力。英国学者弗朗索瓦丝·格雷莱特(Francoise Grellet)说:“泛读是一种技巧性的活动，主要是解决对文章的全面理解问题。进行泛读训练时，首先要从全面理解入手，然后再详细理解过渡。要求学生完成的任务应该是全面的。同时，设计阅读理解练习也要从理解所选课文的整体意思出发，而不是词汇或更具体的内容。”中学英语泛读训练的目的应该是掌握选文的基本思想，强调对选文的整体理解，而不是偏离这个方向，要求理解过于详细和精确。一个明确的泛读教学目标，我认为还应该包括以下两个方面:第一，泛读强调在单位时间内获得更多更好的信息，所以泛读的根本目的是抓住文章的主旨，即理解其基本内容和中心思想。在泛读训练中，老师不需要讲得深入细致，不要对词汇量要求太高，不要对语法做过多的分析。二、泛读是为了提高阅读理解能力。在泛读教学中，不同年级的选文阅读理解有不同层次的明确目标和要求。在泛读训练中，教师要由易到难，由浅入深，使学生的理解水平不断加深，逐步实现从知识到技能的转化。泛读训练的方法有很多，比如SQ3R法:调查、提问、背诵、复习、改写。匹配:分别给学生几篇文章和几个文章标题，让学生快速找出哪个标题应该属于哪篇文章。略读:略读，只求文章的大致轮廓。扫描:仅为获取个人信息而阅读，如年份、数据、事件等。任务阅读:阅读以解决实际问题。真实阅读:使用现实生活中的材料，如广告、时间表、商业信函等。作为阅读理解材料。限时阅读:有限阅读。在实际教学中，教师应以非正式的方式采用灵活多样的训练方法，一方面提高学生的阅读理解能力，另一方面培养学生的学习兴趣，促进分析、综合、推理、想象等思维能力的形成。鼓励广泛阅读的建议