英语教学中的几个心理学问题

关于英语教学中的几个心理学问题，我们知道，在英语教学中，通过心理学来掌握学生的心理，进而设计教学程序，更有利于学生学习英语。下面是英语教学中的一些心理问题！

浅谈英语教学中的几个心理问题1中介心理问题在学习英语的过程中，汉语一直是作为中介心理现象存在的。无论是教师教还是学生学，都必须有意识地运用汉语中介心理学原理，才能最大程度地科学提高英语教学的效率。

例如，英语单词的概念与其物质外壳之间的关系与汉语现象一致，但也不一致。比如“a desk”一词的汉英翻译就是典型的英汉现象，学生学习这种构词法难度不大。

然而，当用词表达的概念与贝壳英语现象不一致时，如“一袋米”，学生往往容易出现像一袋米一样的错误，或将“soon”翻译成no long，将“几天前”翻译成before some day。

至于“一本英文书”用A代替an，“几本”用book代替S的现象也相当普遍，这是汉语中介心理的一种障碍现象。

在句子结构上，英汉现象相同的英汉翻译干扰很小，但不一致时，这种中介心理干扰就大了。比如“这不是书”“书在书桌上”很容易翻译成“这不是书”“书桌上的书”。

汉语语序中的定冠词和连词都被忽略，说明中小学生作为一种语言模式，习惯了汉语概念，处处造成学习英语的心理障碍，急需英语教师的引导和启发。

从科学研究的角度来看，学习英语本质上是将英语材料与头脑中的汉语系统联系起来，进而建立新的联系系统的心理过程。

1，语感心理问题

有人认为在中小学培养语感还是不行的，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的因素之一。

只要大纲有要求阅读能力的教学目的，就会遇到语感的问题，因为语感是阅读能力的基础和本质，也就是说阅读能力的高低。

本质上是外语语感的强弱，是对语言的一种直觉。因此，培养中小学生的语感心理，提高他们的阅读能力，是英语素质教育的一项紧迫任务。

比如在英语中，如果动作动词的单数第三人称加上“S”，语感强的人就会脱口而出“He workshard”。但有些同学在老师反复指出后，还是忘了加“s”。问到这个语法规则，几乎所有人都会说知道。但一旦使用，不同语感的人表现不同。

再比如:“我们看到一只熊在舞台上跳舞。”一些学生可以立即想到一个有趣的画面，一只熊在舞台上扭动。

从而生动地记住这句话，而有的同学需要老师讲解“see sb doing”的语法分析才能理解，记忆不深，这是由于语感心理成熟程度的差异造成的。

因此，我们的英语教学应该摆脱“纯语法”的误区，加强阅读能力和语感心理方面的教学，这是素质教育改革的一条途径，以提高中小学生的英语学习质量。

2.迁移的心理问题

迁移的基本条件是不同技能是否有相同的因素。在英语学习过程中，先学习(获得的知识、技能等。)往往会影响后续的学习(学习新知识，比如技能等。)，这在教育心理学上被称为“学习的迁移”。培养学生成熟的迁移心理素质是英语教学改革的重要课题。

如果第一次学习对随后的学习有积极的影响，那就是正迁移，反之亦然。

在英语教学中，正确认识和处理学习的迁移，促进学生正迁移心理的形成，防止负迁移的发生，具有重要的现实意义。

因此，我们在学习英语时，在处理与汉语语言现象一致或不超出习惯允许范围的英语语言时，要充分利用它的正迁移。

在与汉语语言现象不一致的地方，包括英语特有的英语语言，要尽量防止负迁移，以达到防患于未然的效果。

因此，如何将汉语水平迁移到英语学习中，迁移的效果水平随着学习者的汉语水平而不同，所以作为英语教师，如果学生想学好英语，就应该重视它，同时学好汉语。

这是因为如果学生的语文基础比较好，就会比较容易揭示英语的内在联系，错误也会比较有规律，所以改正起来会非常容易。

另外，利用先学的英语知识促进后续学习的迁移也很重要。这两种迁移的结合必将对学生的英语学习起到巨大的促进作用。

英语教学中的几个心理问题？教育心理学在英语教学中的应用

如果在英语教学中了解和掌握学生的心理，按照教育心理学的原理设计课堂教学程序，让学生跟上老师的思路，那么课堂效率就能得到优化，对减轻学生负担、提高教学效果有很大帮助。

同时，在课后与学生的交流中，教师也要注意学生的心理特点，找准谈话的切入点，与学生进行有效的交流，尽量做一个学生喜欢的老师，这样会有利于这门学科的教学。

在我的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，我将教育心理学的理论运用到我的教学实践中，取得了良好的效果。具体做法和思路如下:

一，直观教学和建立错误档案

英语是一门实践性和技巧性都很强的学科。要学好英语，需要大量的时间和精力去记忆和练习。心理学家桑代克认为，外界刺激与反应之间存在联系，学习的本质是情境与反应之间的联系。

根据这一理论，我认为，当一个学生第一次接受新的英语知识时，一定要使这种刺激在头脑中产生强烈的反应，即深刻的印象。

教师可以利用现实生活中的实物，或创设真实的语言场景，或利用音频、图片、动态多媒体电脑课件、挂图、简笔画等直观生动的教学方法，让学生一下子就被吸引住，久久难忘。

同时，桑代克也指出，学习是一个试错的过程，是一个应用率不断加强，失败率不断减弱的过程。

根据这个理论，我要求学生建立错题档案，让学生把平时练习和小考中的错题总结成册，反复琢磨、领悟，直至掌握。

每次考试前，让学生把错题本上的题复习一遍，这样他们试错的重复率大大降低，准确率大大提高。

第二，兴趣教学

1，引入竞争

中学生好胜心强，参与感强。将竞赛引入课堂并贯穿其中，对提高学生的学习积极性具有重要意义。老师可以把班级分成几个小组，以竞赛积分的方式开始小组间的竞赛。

比赛内容可以包括必答题、答题、对话表演、单词背诵等。每节课结束前总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，落后者也不甘示弱。他们会努力，在接下来的比赛中表现得更好。

在比赛的过程中，每一个学生都会积极的为全组的荣誉做准备，上课很少有走神或者注意力不集中的情况，而且通过比赛也给了他们展示自己的机会，满足了学生的成就感。

2.直观教学

课堂上利用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体等手段，使语言更加真实具体，营造学习英语的氛围，让学生沉浸其中，在不知不觉中培养英语思维。

比如高一的人称代词和物主代词比较混乱，很难掌握。我们可以用一些挂图，比如爱因斯坦，居里夫人等学生熟悉的人来练习这是谁？他/她是…他/她叫什么名字？

也可以指定几个学生在班里练习，让学生容易理解和接受。

3.英文歌曲

用朗朗上口、简单易学的歌曲旋律来概括一节课的内容和重点，是巩固知识、增加兴趣的好方法。

比如用《找朋友》、《丢手帕》、《两只老虎》等旋律将教材的重点、难点作曲成歌词，让学生在演唱中巩固知识，感受趣味。

4.课外活动

学生对英语兴趣的培养不应该固定在课堂上短短的45分钟内。课外活动是实现教育目标的重要途径，是课堂教学的延伸和补充。所以要充分利用广播，看英语节目，排练英语小品，猜灯谜，反应要快，包裹要传。

学生不仅在玩游戏的同时获得乐趣，还可以轻松地复习和巩固英语知识。这样学生学习英语的兴趣会越来越强，学习的主动性也会大大增强。

第三，分层教学

孔子非常重视因材施教，所以在教学实践中也要研究分析学生的个体差异，根据学生不同的学习能力、学习水平和心理，采取不同的方法，也就是我们现在提倡的分层教学。

根据学生的不同层次，按照能力和可接受性的原则，我把学生分为好、差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。让成绩好的学生在课堂教学中做一些高难度的练习，以达到提高的目的；

让中专生做一定的练习，保护他们的学习热情；让成绩差的同学做一些比较容易的练习，增强自尊心和自信心。

这样，每个学生都有机会练习外语。在课外辅导和作业要求方面，也要根据学生的不同水平有不同的要求。对于中等水平以上的学生，我们应该要求他们做一些课外练习，并鼓励他们阅读更多的英语原著，以扩大他们的知识面。

要求一些学习能力差，成绩不好的同学掌握课本上最基本的单词，短语，句型。简而言之，对高、中、低三个层次的学生分别采取“放手”、“抽离”、“抱离”的策略；

尤其是对于差生，更要注重“偏爱”，因为差生的作业对于班级整体成绩的提高至关重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，一视同仁。

在教学中，要以表扬和鼓励为主，不要当众伤害学生的自尊心。课后采取不同的措施对部分知识技能成绩差的学生进行帮助和辅导。

第四，激发动机，强化记忆

根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段、理解阶段、习得阶段、保持联想阶段、记忆阶段、概括阶段、操作阶段和反馈阶段。其中动机阶段排在学习阶段的第一位，可见学习动机影响学习效果。

激发正确的学习动机是学生成功学习英语的关键，所以我们应该激活学生的学习动机，明确他们的学习目标。

当前社会对高素质英语人才的需求，2008年奥运会将在北京举行，出国留学深造都是激发学生学习英语的外部因素，而学生的主观意愿和需求是学习英语的内部动机。

外因通过内因起作用。如果学生的学习目的不明确，没有学习的欲望，那么学习就会很被动，成绩也会很差。

因此，我们应该做学生的思想工作，使他们转变观念，通过英语学习增强国际意识，拓宽国际视野。

学习的第五个阶段是记忆阶段，英语要记的东西很多，所以这个阶段对英语学习尤为重要。为了加强记忆，克服健忘，我做了以下尝试:

1，小步快走

普通记忆的内容要控制数量和程度。太多了，太多了，消化不了，太少了，记不住。所以要进行适当的浓缩和反复循环。

在教学过程中，课前五分钟听写是一种有效的方法。把前一天学的知识简单总结后，第二天及时听写，时间不长，量也不大，学生很容易记住。

2.有趣的记忆

趣味记忆法是对难点知识进行高度概括，然后将其要点、规律、变化规律以诗词顺口溜的形式联系起来，引导学生巩固记忆。

比如在教序数构词法的时候，我教我的学生“一，二，三，特别注意，八到T，九到E，ty到tie，ve到F的时候，加上th，几个单词，包括从第一个到无穷大的序数构词法规则。

比如，我在教不带to的不定式作为宾语不足的动词时，用例句逐字解释了简单句“感觉，听，听，让，使，有，看，看，注意，看，帮助”。

其实这是一个错误率很高的知识点，也一直是我很头疼的问题，几乎每年都有。现在用简单的一句话就解决了，容易记住，不容易忘记。

3.发挥内隐记忆。

心理学认为人的内隐记忆，即无意识记忆很重要，可以充分发挥学生的内隐记忆。

平时可以扩大学生的阅读范围，内容可以涉及各种语言材料，既可以阅读课本，又可以增加课外阅读，提高学生的阅读理解能力。

如果能力允许，可以读英文原版。总之你要加大阅读量，多输入信息，这对培养学生的语感很有帮助。

第五，树立大语法观

教育心理学家布鲁纳认为，教学要促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在向学生传授知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和理解，这对初三毕业班的复习尤其具有指导意义。

初三第二学期，所有的教材都讲完了，一般情况下，老师就要开始复习了。如何让学生对英语知识有一个清晰、全面、系统的概念非常重要，这就需要教师对各种语法项进行全面、系统的总结。

如词性、时态、从句、句子结构、语态、不定式等。，让学生对语法有一个大致的框架和系统的认识，让学生对语法有一个大的看法，学会从语法的角度分析句子结构。

总之，我觉得在教学实践中，要加大教育理论的学习，尤其是教育心理学的学习，研究我们的教育对象，开阔视野。

并且尝试将所学的教育理论运用到教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。

我相信每个老师只要不断用理论充实自己，不断探索总结自己的教学经验和得失，就能有一套适合自己的教学方法。